日常生活——開啟幼兒語言大門的金鑰匙

幼兒的一日生活之中蘊涵了豐富的教育資源，作為教師應具有強烈的教育意識、整合的觀念，充分挖掘一日生活中的語言教育途徑，在幼兒的日常活動中為幼兒創設一個良好的語言，讓幼兒在最自然的環境中學習、運用、發展語言。在日常生活中，我發現孩子們經常湊在一起談論電腦、動畫片、電影內容的話題，真是與以往的孩子有了很大的不同，通俗的說就是現在的孩子理念更富有現代感，更聰明了。這與社會的進步、物質生活的變化有關。如今，人們精神生活日趨豐富，而這些孩子多多少少在成人的有意無意中，接觸了許多的生活設施、文化內容，為孩子語言的發展提供了廣闊的平臺。如何讓孩子在有限的幼兒園活動中促進語言的發展，如何在日常生活中關注語言的生成，挖掘有利于語言發展的內容，成為我們應關注的問題。

《綱要》中提出“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交流體驗語言交流的樂趣”，所以就應該為幼兒創設一個語言環境，組織好滲透性語言活動，促使幼兒在真實而豐富的情境中，在環境的剌激和強化作用下，動嘴、動腦，有話可說、有話愿說、有話敢說、有話會說，成為積極參與語言的加工與創造者，發展語言能力。

一、創設氛圍，耐心傾聽

創設輕松無壓力的語言環境有助于幼兒積極性、主動性的發揮，所以教師在幼兒相處時，始終扮演朋友的身份，尊重幼兒，并為他們創設自主表達和自由表現的機會，成為主動的學習者。鼓勵幼兒大膽表達，大膽與同伴、老師交流，從而體驗與人交流的樂趣。當然，教師首先要做個“有心人”，在日常生活中注意觀察和傾聽幼兒的談話，對和幼兒語言發展的相關信息進行較敏感的捕捉，這不僅是創設良好環境的基礎，也是幼兒教育更合適的語言學習的條件及保證。

例如：活動后，孩子開始喝水，喝完了都一邊把杯子放入指定的位置，一邊告訴我：“老師，我吃完了”，這時，有個孩子一邊放一邊說：“老師，我喝完了”，這樣的聲音不同于別的孩子，我馬上就注意到了，并感到這個說：“喝完”的孩子的回答更貼切、更準確，于是馬上表揚了他，同時引導其它孩子進行學習模仿。

二、豐富經驗，樂于表達

只有豐富的生活環境和生活經驗，幼兒才會有話可說，有話要說，幼兒在生活中使用、學習、鞏固語言，通過運用語言讓生活更為豐富，使之形成了一種“說中學說”的良性循環。對此，我們應該多提供幼兒接觸自然和生活的機會，如參觀社區中的公園、超市等，積極提供能激發和支持幼兒有意義的語言使用的生活情境，引導幼兒在生活中樂意與人交往，注意傾聽別人的言語。在運用中復習、鞏固詞的內容，發展語言表達能力。同時，也可利用眾多視聽手段，讓幼兒在聽、看、講、想中積累語言經驗。

三、語言示范，發揮影響

孩子學習語言的基本方法是模仿，從發音、用詞到掌握語法規則，都是如此，我們成人的語言是幼兒直接學習模仿的對象，學習的榜樣。因此，教師的言語質量，就在一定程度上決定著幼兒的發展水平。

（1）正確示范

作為教師，我們每天都用語言對幼兒生活中的每個環節進行著指導與交流，因此，教師要注意用普通話與孩子交談，并且盡可能地注意自己的發音、語法，有意識避免一些語法上的錯誤，如量詞錯誤，“一條衣服”，“一個大樹”，……講話的語調要讓幼兒感到親切，注意自己的語速、音量，平時加強文學修養，讓自己的語言富于表現力，使自身的語言從內容到形式都成為幼兒學習的榜樣。

（2）指導用語要適合幼兒的實際水平

在日常活動中，我們成人與孩子對話，都喜歡用低幼的小兒化的語言，認為這樣才是對孩子說的話。這樣才注意了孩子的特點。例如：在組織幼兒洗手時，教師會習慣稱“洗洗手”，請幼兒擺玩具，會說“擺擺好”、“放放好”，請幼兒幫忙時，會說“幫幫我”，但從幼兒語言發展來看，這樣的做法并不科學，我們應該針對不同年齡階段幼兒的語言發展水平，來調整自己的指導用語，以幼兒能理解或經過解釋能理解為原則，例如，稱呼“雞”，托班可以用“咯咯雞”，小班可以說成“公雞、母雞”，不斷擴充幼兒所能理解的新詞，告訴他們事物的正確名稱，逐步培養他們能聽懂成人的語言。

例如：某天，我們中班的孩子剛剛結束追逐游戲，孩子們都非常累，我就說“大家都跑得很累了是不是呀？......”，這時，李苗楷小朋友就說：“這叫精疲力竭”。由此，我們可以看出，幼兒語言的準確性已經發展到一定水平，而教師的用語卻只注重小兒化，落后于幼兒，就需要教師及時再進行調整，以適應幼兒水平。

四、寬容對待，允許“錯誤”

幼兒的語言由于受其發展水平以及理解水平的影響，日常生活中常會出現使用“錯誤”和創造“錯誤”，對于這樣的情況，教師應采取寬容的態度，允許幼兒的“錯誤”，不要粗暴地打斷孩子的話，馬上給予糾正。要求他說“完整”、“說對”、“發音正確”，會挫傷孩子的積極性。因為直接的不合理的糾正，不僅不會產生多大的效果，而且還會扼殺幼兒說的愿望和語言創造力，產生一些心理抵觸和障礙。我們應當允許孩子暫時說得不對、不完整；鼓勵幼兒大膽表達，提倡“敢說先于正確”，要相信孩子在交往過程中會越說越準確，越說越完整，我們可以有意識根據幼兒的需要、興趣設計些活動，或讓幼兒自己選擇活動，讓幼兒在無慮的通過活動中得到糾正與訓練。

孩子們都津津有味地開始吃飯了，這時佳佳跑過來對我說：“老師，我沒有勺子，我要一支勺子。”我聽了，愣了一下，但沒有馬上糾正，隨后請值日生小朋友，給佳佳一把勺子，并對佳佳說：“那就請值日生小朋友給你一把勺子吧”，還特意把“一把”說得重了點，佳佳接過勺子點點頭。

在這個案例中，如果教師馬上粗暴地打斷孩子的話，糾正孩子的語言，那么可能孩子以后不敢表達自己的意愿，所以從保護幼兒身心的目的出發，還是肯定了孩子，以寬容的態度面對孩子，隨后再進行正確的示范，從而引導幼兒逐漸學會正確地說。這個案例中，體現了一種“敢說先于正確”的觀念。

五、選擇時機，適當介入

教師對幼兒日常的語言交往要留有自主空間，不一定時時刻刻都給予過分的關注，要學會選擇時機介入幼兒的話題，進行適時指導，讓幼兒感受到尊重與支持。在幼兒之間的交往過程中，當出現實際需要與表達能力產生矛盾時，先應引導幼兒注意傾聽同伴的講話。在同伴之間相互補充有困難，希望急需求助，這個最佳時機，才進入幼兒群幫助引導，并且，教師在給予指導時，應采用遷移性、分層次的介入方式。在介入后一步步耐心等待，留給幼兒思考的時間，讓幼兒體會到教師對他的信任。

例如：燒飯和煮飯

有一天，在游戲活動中，孩子們都拿出自己的玩具，進行著游戲，潘為麗小朋友帶來一套小炊具，所以邀請幾個小朋友一起玩，他們有的切、有的拿著鍋子燒，大家忙得不亦樂乎。這時潘為麗大聲說：“飯燒好了，菜也燒好了，我們吃飯嘍！”旁邊的李德輝聽了糾正他說：“不對，應該是飯煮好了，飯是煮出來的。”另一邊的笑笑聽了也加入進來說：“對，我媽媽也教過我的，是煮飯，菜要炒一炒的，叫炒菜。”

“是燒菜、燒飯！”，“不對是煮飯、炒菜”，孩子們開展了爭論，在一旁的我聽見了，就走了過來，孩子們的目光一下子都盯著我，希望教師能肯定自己的說法。于是我說：“你們說得都對，不過煮飯、炒菜比燒飯、燒菜說得還要好聽，我也來學一學”，“你們知道還有哪些好吃的菜。”孩子們聽了，馬上說“炒毛豆”、“煮雞蛋”、“炸雞腿”、“炸薯條”……一個孩子說了新菜名，別的孩子還馬上主動模仿重復。

“我肚子餓了……”，“哈哈哈——“大家哈哈大笑，愉快的氣氛彌漫在活動室之中。

在這個案例中，通過細心關注幼兒活動及想法，當幼兒在為出現新詞而爭論時，給予了適時的介入與指導，并且用平等的身份與幼兒開展交流，為他們提供暢所欲言交流的機會，進行主動建構語言的相應實踐，讓幼兒感受到來自教師的尊重和認同。教師在幼兒興趣點上，向幼兒提出的新的問題，引導幼兒圍繞感興趣的話題自由表達，相互學習。在幼兒與幼兒之間的互動中，體驗語言交流所帶來的快樂，并使這種快樂成為新的內趨力，促進幼兒更進一步的相互學習，相互模仿，相互糾正，相互補充，發展了語言能力和想象力。

這個案例中，體現了師生平等、開放的關系；教師的適時介入，幼兒之間的積極互動，這也是我們在日常生活中指導幼兒其它活動時應體現的重點，同時也是語言環境創設的重要因素。

通過在日常活動中創設的語言環境，我對自己語言的示范作用，有更加深刻的認識，更加注意自身在幼兒面前的語言示范作用，語言的規范性提高了，文學修養提升了。同時，對幼兒日常語言的敏感度也提高了，能及時捕捉到相關信息，采取相應指導策略。而幼兒的語言發展表現，也受到了前所未有的關注，幼兒在最近發展區獲得了發展，語言水平得以提高，自信心得以增強，使師生間的互動交流更多了，師生之間的距離更近了，交流更平等了。

生活就像一本永遠也讀不完的書，每時每刻都給我們展現新的一頁，因此我們要以發展的眼光，以科學的態度，根據幼兒的發展和時代的要求來組織好語言教學，體現“以人為本”教育，讓幼兒獲得有益于終身發展的語言能力，為幼兒一生發展打下良好的基礎。