思維導圖在寫作中的應用新探

□衣 丹

思維導圖能夠有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓學生站在不同的側(cè)面重新審視，把所有的材料重新整合，能夠解決現(xiàn)有的一些寫作問題。同時，作為一種反應思維過程的工具，思維導圖能為寫作提供幫助。

一、激發(fā)寫作興趣

有一位作家說過，不用提供你種子，你有自己的智慧、思維方式，那就是你寫作的種子；不用提供你土壤，你自己的生活積累、情感體驗，便是你寫作的土壤。寫作興趣的提高關(guān)鍵在于個體，思維導圖對激發(fā)學生寫作興趣的作用主要體現(xiàn)在以下方面：

1.指導學生積累寫作材料，積極觀察生活、體悟生活。生活是平淡的，要引導學生去品味生活，從平淡中體會生活的五味陳雜。生活是寫作的源泉，脫離了生活，作文就會失色。如果在生活中從不積累，而且缺乏體悟，寫作時自然感到無從下筆。

2.通過情境設計，激發(fā)寫作熱情，形成情感共鳴。現(xiàn)代教育手段的運用，從視覺、聽覺給學生啟發(fā)，激發(fā)表達欲望。思維導圖的運用，讓學生暢所欲言，體會參與學習的樂趣，而不是以一個旁觀者的角色進行思考。

二、培養(yǎng)良好習慣

1.思維導圖重視實踐，可以培養(yǎng)學生關(guān)注社會、善于表達的習慣。運用思維導圖時應注意以下幾點：學生和生活必須零距離接觸，才有“操千曲而后曉聲”的感受；關(guān)注課堂和生活的聯(lián)系，更要具備“操千劍而后識器”的能力；只有走近生活并走進生活，才能感受到生活的陽光雨露、人情冷暖，才能激發(fā)思維的習慣，感悟人生。只有親身體會、樂于思考，才能促進思維之花魅力綻放。為了讓學生深入感受生活，發(fā)散思維，特開展以下活動：

（1）關(guān)注社會。組織收聽、觀看 《新聞聯(lián)播》等，利用早自習時間讓幾名學生轉(zhuǎn)述感人的新聞事件，然后表明自己對此事的看法，培養(yǎng)學生關(guān)注社會的習慣。

（2）第八節(jié)演講。在每天的第八節(jié)自習課，按照考試成績先后進行演講，題材自選，可以采擷社會熱點，也可以捕捉時尚潮流，培養(yǎng)學生的表達能力和演講膽量。

（3）勵志名言。充分利用后面的黑板報，專門留一個板塊，每天一名學生寫名言警句，全班一天背誦一句話，培養(yǎng)學生背誦的習慣。

2.思維導圖倡導整合、遷移，追求良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學生良好思維方面，語文學科有著得天獨厚的優(yōu)勢。寫作是對生活的體悟，學生通過實踐活動擁有大量的情感體驗，促進大腦開發(fā)和思維的開啟，增強自身的創(chuàng)新能力。學生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展則取決于自身對各種知識的攝取、傳遞和遷移能力。將思維導圖運用于作文教學可以培養(yǎng)學生的遷移能力，教會學生整合知識，還能開闊視野、增長知識。

（1）深刻性。透過事物的表面現(xiàn)象探尋根本緣由，做深層分析，闡發(fā)思辨哲理。如冬天的霾，都知道是環(huán)境污染所致，還能想到其他問題嗎？保護環(huán)境是我們想到的第一個話題，人們環(huán)保意識不夠，不要讓“愛護環(huán)境”成為一個口號，應該植入每個人的心里。為什么會有環(huán)境污染？是因為人們過度追求經(jīng)濟效益所致，所以避免環(huán)境污染和凈化心靈、仁義禮智又有了淵源。

（2）廣闊性。神游于廣袤無邊的宇宙中、深邃洪荒的時間里，瞻矚風流韻事，關(guān)注當前文娛生活，剖析、敬重、包容各家言論、現(xiàn)象。感嘆宇宙永恒，人生如戲。例如，教學 《米洛斯的維納斯》后，圍繞“美”這一話題談看法，一位學生寫道：“有文字記載以來，人們從未間斷過對美的執(zhí)著。從原始人身上遮羞御寒的毛皮到現(xiàn)代人彰顯個性的服裝，從楚地百姓的細腰到大唐如黛的峨眉，從國色天香的 ‘迷你裙’到傾國傾城的奧黛麗赫本……美，見證著人們對個性的不斷探索與張揚。”

（3）批判性。思維的批判性是指不要迷信權(quán)威、盲從輕信，更不能人云亦云、牽強附會，要善于用批判的眼光看待身邊的問題，它是“內(nèi)心自覺到想象力和理智活動的平衡，是所有心意能力的概括”。具有批判思維的人不會輕易接受所感覺到的社會，他們會綜合考慮自己所處的環(huán)境和局勢，反對不合理的、質(zhì)疑許多別人習以為常甚至不假思索的權(quán)威或意見，他們有自己的思考，有自己的準則，有自己的洞見，不固守己見、不呆板遲鈍。

三、提高寫作水平

1.基于思維導圖的作文教學優(yōu)化了學生的寫作思路。中學生面對作文時的無奈、排斥，甚至畏懼、厭惡，主要原因是寫作思路不明確、思維混亂、覺得無話可說，或者不知從何說起，語無倫次。寫作對部分學生來說是一個噩夢，主要問題是他們沒有成功打開思路。因此，在教學實踐中，老師要借助思維導圖幫助學生優(yōu)化寫作思路，確定我們要表達的主題，用導圖的方式幫學生找到和主題相關(guān)的材料，明確材料間的關(guān)系、事件的順序，解決先寫什么、后寫什么的問題，充分調(diào)動學生寫作的積極性，思維理順了，就會少出現(xiàn)一些低級錯誤，作文布局也會更加合理。

例如，七年級第一單元的作文是“寫我最喜歡的季節(jié)”，教師就可以利用思維導圖先確定春、夏、秋、冬中要寫哪一個季節(jié)，幫助學生理順、優(yōu)化思路。以春天為例：將“春天”這主題詞寫在黑板的正中間（見下圖），師生聯(lián)系實際共同想象，學生想到詩人贊美春天的詩詞，想象春天萬物的特征、春天的標志性色彩、春天的象征意義等。運用思維導圖記錄每一個素材，讓學生暢想，最后再理順先后順序，產(chǎn)生清晰的寫作思路。這樣，學生明確了寫作的內(nèi)容，有了清晰的寫作思路，再加上自己對生活的認識、感悟，就能把這些體會、想法寄托在字里行間，解決學生寫作思路混亂的問題。

2.思維導圖開拓學生想象的空間。動感的畫面、優(yōu)美的樂曲、形象的插圖、夸張的簡筆畫等，可以讓學生啟用大腦皮層更多的區(qū)域，包括數(shù)字、圖像、聲音、語言、色彩、空間等，改善學生的諸多表現(xiàn)，有效拓展學生的想象空間。寫作是需要想象力的，如果你的想象空間深不可測，你也會創(chuàng)造出 《西游記》來。學生的作文需要想象力來豐富文章的內(nèi)容，對文章主旨可以進行恰當?shù)南胂螅瑢碓从谏钪锌此破降ξ兜默F(xiàn)象進行創(chuàng)新，培養(yǎng)獨立思考的能力和想象力，使思維不僵化、想象不匱乏，在自主探索學習的過程中激發(fā)求知欲望。學生寫作的思維來源于生活實際，而思維導圖能進一步幫助學生拓展想象空間，開闊視野，讓思維盡情馳騁。

總而言之，將思維導圖和傳統(tǒng)的作文教學方法結(jié)合在一起，給傳統(tǒng)作文教學帶來一點新綠，豐富了教學方法，改變了學生對傳統(tǒng)作文教學的看法，使學生易接受、樂接受。思維導圖培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維能力，增強了學生對寫作的興趣和信心，提高了學生的寫作能力，在作文教學中值得深入探討。