改進高中語文閱讀教學，提高語文核心素養

紀淑蘋

摘 要：閱讀是一項重要的語文教學內容，也是一項重要的語文核心能力，在素質教育深入發展、核心素養備受重視的教育大背景下，閱讀教學的展開對高中學生而言，尤顯重要。在高中語文教學中，教師應積極探索新思路、新方法、新手段，改進高中語文閱讀教學，提高學生語文核心素養，推進新課程、新教育的發展。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；核心素養

一、閱讀教學中存在的問題

1.學生的主體地位缺失，教師往往是閱讀課堂的主體。

2.模板式、一言堂教學，師生互動缺失，學生思維僵化，閱讀教學的語言構建功效較低。

3.以課本、課堂為中心的教條式應試教學，學生審美能力和創造能力缺失，文化傳承乏力。

二、倡導學生自主閱讀

高中生的社會經驗已經有了比較可觀的積累，且其世界觀、人生觀、價值觀等均有所發展，他們的個性發展和認知水平也各不相同，必然會在觀察事物、閱讀文章的過程中，產生不盡相同的差異，教學因差異而多元，思想因多元而精彩。對此，教師應在閱讀教學中發揮其引導作用，積極倡導學生自主閱讀，鼓勵學生開放思維、集思廣益、深入全面地解析文章，從中學習相應的語言構建和運用技巧，領會作者的思想情感，品悟文章的精神內涵，并樂于交流互動，積極分享自己的理解、感觸和觀點。

例如，在展開人教版語文必修2《就任北京大學校長之演說》的教學前，教師應先行為學生制定閱讀任務，要求學生進行自主閱讀并列出本文的行文結構，提煉分論點，思考其中的一些頗有內涵的語句的現實意義，并探究作者為何這樣演說；同時自主解析蔡元培先生做此次演說的技巧和風格。在課上教學中，教師以其敏銳的眼光及平日里對諸學生的了解，進行抽查，檢驗學生自主閱讀的成效。如，一名學生針對“抱定宗旨”展開解析，他分析了當時社會過渡時期投機主義、官僚主義盛行的時代背景，說明當時社會宗旨、為人、為學宗旨的缺失將影響國家、社會、個人的未來，因此，蔡元培作為新任校長，要首先為學生厘清社會、國家之現狀，引導學生樹立正確的求學宗旨，所謂名正則言順，不過如此。另一名學生則分析了此文的演說技巧和風格，認為蔡元培高屋建瓴，從國家、社會推及教育，由學校推及學員，由大及小，由己及人，和學員推心置腹，富有感召力。在了解了學生自主閱讀成效的基礎上，教師開展細致專業的教學，加入一些當代社會現象，佐證蔡元培先生的思想。通過此文的閱讀教學，學生可明確自身的學習目的以及規劃，滋養自身的人生觀、價值觀，并提升自身的語言構建和運用能力以及思維組織和發散的水平。

三、多媒體輔助教學

在高中語文閱讀教學中，教師可依據授課內容、學生興趣展開多媒體教學。即利用現代化的教學手段，綜合幻燈片、投影儀、網絡等將無聲無形的課文內容及平面教學過程聲像化、立體化、動態化，以提升高中生的視聽體驗，提升學生的聽說、閱讀能力，并拓寬學生的視野，活化學生的思維，提升學生的文化底蘊。

涉及紀錄片的近現代文章、涉及影視的古代名著、涉及文化藝術及科學技術的文章等的閱讀教學，均適合運用多媒體，如《蘭亭集序》作為“天下第一行書”，其書面的“宋體字形”閱讀顯然是不足的，還應通過多媒體呈現其書法真面目，以提升學生的書法審美體驗，提振學生的傳統文化意識。如《中國建筑的未來》，教師可利用多媒體開展多維度的專題閱讀教學，使學生不但閱讀文章，還得以閱讀建筑圖像、知識，得以閱讀中國傳統建筑的宏觀與微觀之處，得以閱讀中國建筑的未來。如《宇宙的邊疆》，通過多媒體演示宇宙的宏偉之境，使學生得以閱讀宇宙，得以無限想象，得以發散思維。

四、倡導課外閱讀

語文在小學屬于基礎性學科，在初中屬于支柱性學科，在高中屬于綜合性學科，無論哪個階段，課本上的內容總是“弱水三千之一瓢”，在知識傳播、文化傳承方面總顯不足。那么在高中語文閱讀教學中，教師應倡導學生展開積極的課外閱讀，以博覽群書、兼讀百科，獲取更豐裕的文化知識，更寬廣的文化視野，更深重的綜合素養。

教師應積極地在閱讀教學中滲入有關的名著知識、社會常識等，如由《林教頭風雪山神廟》拓展《水滸傳》的常識，由《林黛玉進賈府》拓展《紅樓夢》的常識等。教師還應積極地推介經典的課外讀物，以供學生選擇和參考。如安排學生依據課本的“名著導讀”展開《三國演義》《巴黎圣母院》等古今中外的名著閱讀。

教師應鼓勵學生高效利用現代信息技術帶來的便利，開展課外電子閱讀，同時疏導學生通過網絡積累百科知識、閱讀社會新聞、了解國際時局，并能夠自覺、合理地篩選科學有益、正能量的信息，從中掌握時代潮流的走向，汲取多元文化的養分，做一位“家事國事天下事事事關心”的人。

在寒暑假期間，學生應勤于讀書、善于讀新聞，即選擇一本書進行攻讀，對時事進行觀察分析等，那么開學后，教師便可以開展“一本書的假日”和“我眼中的世界”等閱讀活動，為學生共享閱讀體驗、社會見解等提供開放性的空間。對于自制力較差、寒暑假閱讀效果很差的學生，教師可專門為其制定某項在校閱讀任務，讀物由學生自己選擇，但務必在學期內完成閱讀，其間受師生的監督，因在同學群中閱讀，必然會有同學借閱和交流，又可潛移默化地提升這些學生的閱讀速度，從而提升這些學生的自制力。

總的來說，教師應豐富自身的閱讀教學方法和手段，以推進高中生的課內外閱讀向更深、更廣、更高的境界發展，提高他們的語文核心素養，提升他們的綜合素質。

參考文獻：

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