量身定制：分層走班在九年級英語閱讀教學中的應用

翁海潔

摘 要：八下學生英語閱讀能力出現兩極分化、閱讀興趣貧乏等瓶頸問題，而傳統閱讀課堂“大鍋飯”“大一統”的做法，造成優等生吃不飽，中等生吃不好，學困生吃不了，各層學生的不同需求長期無法滿足。因此，尊重個別差異、改進閱讀教學就變得至關重要。本研究將分層走班教學模式應用于九年級英語閱讀教學中，彌補了學生之間的這種差異，使教師可以進行有針對性的教學，從而激發學生的學習興趣，大大提高教學效率，促進了學生學習方式的改變和教師教學行為的改變，具有一定的借鑒和推廣意義。

關鍵詞：分層走班；九年級閱讀教學；應用

【緣起】一聲嘆息——哀悼無味的“大鍋飯”

由于學生天賦秉性、學習動機、認知風格、接受能力上的不盡相同，八下學生英語閱讀能力的差異尤為明顯，出現了較嚴重的兩極分化、閱讀興趣貧乏等瓶頸問題。而傳統閱讀課堂“大鍋飯”的籠統做法，造成學優生得不到提高、中等生提不起興趣、學困生不愿意學習的局面，有些學生甚至對英語學習失去了興趣和自信，學習積極性也日漸消失。因此，如何激發學生的學習興趣，為每個學生提供適合的教育，如何面對學生間閱讀能力的差異，提高閱讀教學的效率，已成為當前學校九年級英語教改的燃眉之急。

（一）亟待突破，改善低效閱讀教學

為了更深入地進行該研究，本人之前精心設計了問卷并對我校一個校區八下學生進行調查，并選取問卷中有針對性的問題進行統計。以下我列舉了本次研究中重點關注的兩個問題，統計結果見圖1、圖2，本次調查中發放的有效問卷總數共285張，而分析中的百分比數據皆保留到小數點后一位。

1.你出于什么原因進行英語閱讀？

A.中考需要 B.家長和老師的壓力

C.對英語閱讀本身感興趣 D.其他

據調查問卷統計顯示，42.4%的學生進行英語閱讀是因為中考需要而學，33.7%的學生是迫于家長和老師的壓力而學，而對英語閱讀本身感興趣的學生只占14.4%。顯而易見，學生是迫于各種壓力學習，對英語閱讀的興趣普遍低下。

2.當前英語閱讀教學能滿足你對知識的需要嗎？

A.能 B.不能

據調查統計顯示，在2017年4月參與的285張有效問卷中，有181人表示當前英語閱讀教學不能滿足對知識的需要，占比63.5%，而時隔一個月后的期末復習階段，再次問卷調查，仍有190人表示不能滿足對知識的需要，占比66.6%，這個比例很高，說明傳統英語閱讀教學基本無法滿足各層次學生的內在需求。

綜上所述，造成此現象的原因分析如下：其一，學生在詞匯量、閱讀技巧、知識面等方面不盡相同，容易造成學生閱讀的速度差異較大，而“齊步走”的籠統閱讀教學，造成優等生吃不飽，中等生吃不好，學困生吃不了，各層學生的不同需求長期無法滿足。其二，由于傳統英語閱讀教學的缺陷，造成很多學生并沒有真正參與課堂，學生學習的主動性大大削弱，對待課堂提問敷衍了事，對于合作探究事不關己，而課后訓練更是應付過關。

（二）有機融合，探索全新教學模式

基于上述現象，教師要尊重個別差異，根據不同層次的學生重組閱讀教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，有針對性地教學，從而降低學困生的學習難度，迎合中等生的內在需求，滿足學優生擴大知識面的渴望，顯得至關重要。

經過近幾年來的理論學習，我校英語組老師進行了分層走班與九年級閱讀課堂有機融合的實踐探索，積極為學生量身定制合適的“套餐”。以學生個性發展為本、提升課堂教學效率為主、培養學生英語語言綜合運用能力為宗旨的全新閱讀教學模式孕育

而生。

【價值】因材施教——采摘心儀的“蘋果”

分層走班教學的本質是以學生的個性發展為本，尊重學生的自主選擇，為每個學生提供適合的教育，使學生的個性特長得以充分發揮。面對學生間閱讀能力的差異，分層走班與九年級閱讀教學的融合勢在必行，它的價值主要體現在以下兩個方面。

（一）量身定制，實現教學雙贏

面對巨大差異的學生群體，教師如果仍然采用“大一統”的教學模式，是很難適應學生間的個體差異的，是難以滿足學生發展需要的。以面對所有學生為前提，充分考慮學生個體差異的分層走班閱讀教學，教師就可以選取合適的閱讀材料，設置不同的教學目標，設計不同的教學任務，創設適合不同層次學生發展需要的教學情境，使每個層次的學生通過教師的幫助和引導，能夠有計劃、有目的地進行英語閱讀學習，從而實現學生有效閱讀和教師有效教學雙贏的效果。

（二）學有所得，提升主人翁意識

在英語分層閱讀教學中，結合每一層次學生的閱讀水平，相對應地制訂教學目標要求，并合理地設計教學，使每一個環節更適合學生的“最近發展區”，既不滯后于學生現有的發展水平，也不過度超前于學生的現有水平，這讓學生更深切地感受到自己是閱讀的主人，從而以更積極的態度參與到教學活動中，體會探索的樂趣，并在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳”，摘到自己心儀的“桃子”，享受成功的喜悅。

【實踐】個性分層——定制合適的“套餐”

分層走班在九年級英語閱讀課堂的應用中，教師要始終堅持因材施教原則，讓學生在啟發和誘導下學到知識，掌握知識并運用知識，最終使A、B、C三層學生都能夠學有所得、學有所長。筆者和備課組的老師們一起進行了一個學期的分層走班教學摸索，具體實踐如下：

（一）目標與評價多元化分層

1.落實目標，調控策略

任何一種教學策略，都必須明確地服務于某一個（或多個）教學目標；而每一個教學目標必須有一種（或多種）教學策略來作保證，這樣才能讓具體的教學目標真正落到實處。以下是我們組在尊重學生差異的基礎上所歸納的閱讀教學目標及與之相對應的策略：

2.尊重差異，優化評價

蘇霍姆林斯基認為，教學的效果很大程度取決于學生的內在心理狀態。而一旦確立好目標，我們就要善于用語言來鼓勵學生，點燃他們內在的學習熱情。單一的評價容易造成學生聽覺上的疲勞、心理上的麻木，毫無效果可言。我們組的老師在評價時充分考慮到了各層學生的具體情況，使用富有針對性的評價語言，讓每個學生都能在認識自己優點的同時，明確自己亟須改進之處。

例如：

對A層學生比較好的答案，不會籠統的用一個“good/very good”來肯定所有的學生，而是具體說明學生的優點，在口頭表揚時特別注意語言的豐富性，如：

“Im proud of you，you are so clever.”

“Your answer is so complete and fluent，excellent.”

“You listen to me very carefully，thank you.”

“Your group act out the dialogue so perfect.”

對于B層或C層出現的不那么令人滿意的答案或錯誤的答案，我們會注意措辭，盡量用“圓滑”的語言來評價學生，如：

“Thank you all the same. Next time，I believe you can be better.”

“You also did a good job！Thanks for joining us.”

“Thats close. Not quite. Can anyone help him/her？Have a try. ”

“Think about it. Maybe you are reasonable.”

（二）教學內容的選擇性分層

1.重組教材，選擇內容

既然學生要分層走班，我們就要為每層學生選擇適應他們層次特點的閱讀內容，在課堂上，教師要嚴格把關材料的難易程度。在重組閱讀教材和選擇教學內容時，我們的做法如下：

A層學生除完成教學大綱規定的閱讀課文外，還要進行相關內容的遷移和延伸，增學其他輔助教材；B層學生力爭夯實教材上的閱讀課文，并加強變化訓練，讓其對細節有深入的理解；C層學生降低起點，反復滾動閱讀課文中的基礎知識，保證完成教學大綱最基本的要求。

當然，各個層次學生閱讀材料的選取必須遵循可接受性原則，在難度適中的同時，還要注意材料要和他們的生活息息相關或者能夠快速引起他們的興趣，篇幅和單詞量也要適合各層次的能力范圍內為好。

2.拓展閱讀，培養語感

如果說課內閱讀訓練是敲開閱讀這扇大門的鑰匙，那么課外閱讀就是裝飾大門的寶石。因此學生進行大量擴展閱讀非常有必要，它有助于增大閱讀量和單詞量，擴大閱讀面，培養英語語感，盡可能多地獲取信息，跟上時代發展的腳步。我們的具體做法

如下：

A層學生可以閱讀句式結構復雜的材料，筆者通常會選取《21世紀英文報》作為課外閱讀的材料，該報話題涉獵廣泛，內容新穎，與九年級學生的關注點相吻合，并且每篇文章都注明了單詞量以及建議閱讀時間，學生可按照時間來嚴格要求自己完成閱讀；為B層學生選擇生詞量少，但基本不影響閱讀的文章，題型可以多樣化；為C層學生選擇相對簡單的閱讀材料，基本不包含生詞的文章，較容易得出答案。

（三）教學設計的合理化分層

在課堂授課過程中，教學的合理設計，可以使A層學生在閱讀訓練中不斷突破、挑戰自我，發揮自我的價值；B層學生的基礎能穩扎穩打，體會到自己閱讀的小小成就感；C層學生的學習興趣與積極性受到保護，參與課堂的熱情能有所提高，有展現自己的欲望，不再對課堂漠不關心。

筆者本著課堂設計由淺入深、層層遞進、循序漸進的原則，以九年級U8 Stonehenge——Can Anyone Explain Why It Is There？閱讀課文為例，將每層設計的閱讀任務情況做如下闡述。

1.拓寬思維，啟發學習

A層學生在自主閱讀的基礎上，老師應注重培養這批學生對文章整體意義的把握，幫助其獲取中心意思。設計內容上要讓學生明白自己閱讀的短板，并鼓勵其想盡一切辦法自主解決。如：在閱讀中遇到生詞時，應啟發學生根據上下文的語句或構詞法（前綴、后綴或詞根等）來猜測生詞的意思；對復雜句的理解出現障礙時，教師可以鼓勵學生學會分析句子結構。

[案例1]在本課時中，筆者先讓學生分段概括段落大意，再設計以下問題，從而讓他們體驗作者的態度、感受，再進行課外知識的拓展和延伸。

I.Generalize the main idea of each part.

Part 1： Paragraph 1 the of Stonehenge

Part 2： Paragraph 2-3 the of Stonehenge

Part 3： Paragraph 4 the of Stonehenge

II. Answer the following questions.

（1）Do you think Stonehenge is one of the greatest mysteries in the world？Why？

（2）Can you introduce another mystery for us？

A層學生在回答這些問題時，不僅要掌握文章中的細節知識，而且要概括各段落的主旨，既要理解文章的精髓，也要進行相關課外知識的遷移和延伸，只有這樣，才能既鍛煉他們的概括能力，又培養他們的發散性思維能力。

2.把握細節，力求夯實

B層學生問題的回答則需要在老師的引導下對文本細節有清晰的理解，力求把基礎知識穩扎穩打，不僅要求能按圖索驥地將文中符合題目要求的信息找出來，而且要對一些需要理解的題目進一步加以思索和分析。其設計較之C層則加大了思考難度，鍛煉了學生嚴密思考問題的能力。

[案例2]讓學生先快速閱讀課文，用課文中的單詞來補充下列句子中的空缺部分，再用精準的語言描述。

I.Fill in the blanks about the ideas of Stonehenge.

It might be where .

It might be .The sun .

It might have The stones .

Its position must be for .

It might be or .

It might be a place to .

II. Try to use some words to describe the Stonehenge.

As far as Im concerned， Stonehenge is .The most wonderful thing is that .

3.滾動知識，激發欲望

C層學生的問題較容易，可指導學生通過快讀及圈關鍵詞等閱讀策略在文中輕松找到答案。可以反復滾動知識點，引導學生學習，以求掌握基本的閱讀策略，加強學生的學習自信心。

[案例3]本課時中，通過播放課前精心準備的視頻資料，盡可能使C層學生對課文內容有大致了解，再設置提問環節，引導學生帶著問題再看視頻尋找答案，使他們產生閱讀的初步興趣，提高他們參與課堂的積極性，進而激發他們繼續閱讀的欲望。然后再給該層學生進一步的閱讀任務，即快速閱讀后，讓他們從課文中找關鍵詞，完成填空。

I.Watch a short video，then answer the following questions.

（1）Have you ever heard of Stonehenge？

（2）Where is it？

（3）Why is it so famous？

II. Circle the key words in the passage， then fill in the blanks.

What Stonehenge might have been used for？

It might be / / / / .

在訓練的過程中，筆者特別關注C層學生，考慮到他們基礎薄弱，一旦遇到難題時，他們就會很容易產生厭學情緒，所以在訓練過程中除了設置基礎臺階、展示其所能之外，筆者不忘適時贊賞他們，讓他們品嘗成功的喜悅。

【展望】風雨彩虹——期待專業的“慧眼”

（一）且行且思，捕捉不足之處

雖說分層走班模式在我校九年級英語閱讀教學中的應用小有成效，以此為立足點的雙語節也如火如荼地進行著，但該模式仍處于嘗試發展階段，還有很多問題需要解決，如：分層走班模式下，學生不容易找到集體的歸屬感，紀律觀念較之以往更顯得淡薄，而原行政班班主任未必能如從前般及時準確了解班里學生的學習情況，常常有“抓不住學生”的感覺，因此加大了班級管理的難度；最后，部分學生在分層走班模式下無形中產生“我是優等生”“我是學困生”的心理暗示，不利于他們的成長進步。

（二）撥云見日，期待專業引領

自該模式探索以來，可以說有艱辛也有甜蜜，有失去也有所得，我看到了孩子們一張張自信的面孔，聽到了一聲聲睿智的提問。回顧一路走過的點點滴滴，我和孩子們共同驗證了一句話：陽光總在風雨后，請相信有彩虹。《量身定制：分層走班在九年級英語閱讀教學中的應用》此項研究只是一個小小的開始，在未來的日子里，我期待這一模式能夠借助更多專業的“慧眼”，獲得更多優秀教育教學工作者的引領，在實踐中能不斷地完善和改進。

參考文獻：

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