高中生物課后反思的有效策略

黃云光

摘 要：在新課程改革不斷深入的背景之下，傳統的教學模式已經不能符合學生的個性化需求與發展。所以教師必須結合各種實際實現對自身教學風格的不斷探索，其中包括學生的特征、知識以及認知過程等。這對教師提出一定的要求與挑戰，在教學活動完成后，教師需要針對自身的教學行為進行不斷的反思與總結。這不僅可以幫助教師有效彌補自身錯誤，同時還可對自身的教學方法以及方式進行不斷革新。針對高中生物課后反思的有效策略進行進一步探究。

關鍵詞：高中生物；課后反思；策略

教育建構主義理論是課后反思開展的主要依據，其實學習是對知識進行主動的構建，而不是被動的接受過程，所以教師在開展教學活動的過程中也是幫助學生對知識進行構建，而不是強硬地將知識灌輸給學生。教師的專業學習可實現與教育建構主義的充分融合，教學方式、方法以及設計都需要得到教師教學經驗的支撐才能得以實現。課后反思的教學實踐在符合建構主義教學觀念方面占據一定的優勢，同時也可實現對學生需求的不斷滿足。課后反思可在多個方面進行直觀體現，其中主要涉及教育理念、課堂教學設計以及學生評價等內容，這對課堂整體效率的提升有著重要意義。

一、教學理念反思

對學生的生物科學素養進行不斷提升，是生物新課程所提出的明確要求，這也是其基本理念。在教學過程中需要面對全體學生，并且在探究學習的過程中幫助學生實現知識與生活實際的相互聯系。教師在進行教育或者反思的過程中，需要綜合考慮各方面因素，教育或者教學行為都在這一范圍之內。教育或者教學行為的出現是受到教育觀念支配的，所以教師的課后反思工作也需要重新認識自身的教育觀念[1]。

（一）反思實例

例如，我們可結合《光合作用產生淀粉的驗證實驗》這一課對教學內容進行課后反思。首先，教師需要將一片葉子的一半遮光，另一半進行曝光。然后讓學生對其進行仔細的觀察與反思，并且引導學生思考該片葉子會在實驗中，發生什么樣的作用。教師可將葉片進行脫色實驗，放入沸酒精中后加入碘酒，注意碘酒需要與酒精等量。在學生觀察實驗過后，教師可引導學生回答脫色為何需要加入酒精中實現。我們可從淀粉遇到碘會變成藍色這一理論進行分析，也就是說一定會有淀粉在葉片中，葉片會出現一半變藍色、一半不變的現象。通過教師的啟發，學生可認識到葉片在光照之前所進行的一系列處理。學生的思考能力以及交流能力都可在這一過程中得到較大幅度的提升。

（二）小結后反饋練習

從教學理念角度來說，上述課程在師生互動方面取得了一定的效果，尤其是學生的思維活動以及視覺感官已經實現被充分調動的目標，并且學生對知識點的掌握也達到相關的要求，但是還會有不到位以及不足的問題存在。學生興趣、動手探究能力以及觀察能力等都在其中。導致上述現象出現的原因有以下幾點。

首先是在理念上就導致了學生出現的偏差。教師通過課后反思可以發現，雖然讓學生對書上的知識點進行落實，但是在培養生物素養以及探究能力方面還是存在一定的缺陷。為在真正意義上實現對上述現象的改善，教師可借助先進的多媒體技術實現對學生興趣的有效吸引，并且最大限度地激發學生的求知欲。在此基礎上，可通過再次實驗幫助學生實現對光合作用產生淀粉實驗的進一步驗證，這種教學方法可以說是通過學生的觀察以及思考得來，學生在學習過程中處于一種主動地位[2]。并且在不斷激發學生興趣的基礎上，實現對學生潛在創新意識的不斷激活。

所以教師需要在每節課完成后，從理念的角度對自身的教學工作進行不斷反思。尤其是要探究性學習原則作為依據，實現對教學理念的不斷創新與提煉，并且對自身的不足進行有效彌補。在選擇教學形式的過程中，可將教學理念作為主要依據，進而有效提升自身的綜合素質與水平，實現與新課程理念標準的相符合。

二、教學模式反思

對學生的心理進行客觀分析，是課堂教學設計工作首先需要滿足的條件。學生已經具備的知識以及技能，也是課堂設計工作所必須充分考慮的內容。在此種情況下所進行的設計，才能實現與學生認知發展水平之間的相符合。課堂效果在上述條件得到滿足的情況下，可實現有預見性的目標。現階段教師在教學過程中面對的主要問題就是如何實現對學生生物素養的有效提升，可利用學校以及社區圖書館幫助學生實現對視野以及思維的有效開拓，并且在聯系生活實際的同時，對自身的生物素養進行真正意義上的提高[3]。

課后反思會涉及多個內容，其中包括學生的特點、教學成功以及失敗的反思。對上述內容所進行的成功反思，是順利開展下一節課教學的重要前提。教師會對其他優秀教師的公開課以及示范課進行學習，但是這部分內容可以說只是一種模式，或者一個思路。教師的教學方法還要在結合學生實際的同時，不斷反思而形成。所以教師的課后反思工作需要依靠自身的力量進行不斷實踐與探索，這也是教學方法探索所必須滿足的條件，為學生今后的成長與發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]魯華，劉鴻.反思失分原因，提高高中生物學答題的有效性[J].中學生物學，2014，30（3）：52-53.

[2]劉瑩.高中生物差異教學中的分組策略與反思[J].新課程（下），2015（12）：24.

[3]毛丹.高中生物教師反思性教學研究[J].中學時代，2014（18）：5.