高中思想政治課教學研究中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

譚曉冬

摘 要：思政課程在各個階段的教學體系當中都是至關重要的一部分，關系到學生的個人品行及未來的社會發(fā)展，高中階段亦是如此。作為影響極大的一個環(huán)節(jié)，為了達成教學目標，教師必須要以素養(yǎng)的提升為目標，特別是要注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓學生思想更加靈活，對于事物的認知也會更加深入。為此將展開進一步討論，作為教學改革的參考建議。

關鍵詞：高中教學；思想政治課；創(chuàng)造性思維能力

高中階段的教學，與其他階段不同，學生與教師的壓力都與日俱增，在這樣的教學背景下，學生的思想教育是不可忽視的，思政科目作為思想教育科目之一，顯然是不可忽視的，對于學生的意識與思維培養(yǎng)都有著至關重要的意義，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)則是其中一環(huán)，所以教師要確保學生的思想水平得到提升，就應當更加重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，為此文中將深入討論，給出教學建議。

一、尊重學生個人主體意識

創(chuàng)造性思維源于每個人的自主意識，即是說只有一個人自己的想法，自己得出的結論，才是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。所以如果教師在開展思政教學時，始終受應試思想的限制，習慣主導課堂，忽視學生的主體意識，那么學生的創(chuàng)造性思維能力是無法得到強化的。教師為了讓學生的能力得以提升，首先必須要學會尊重學生對于事物不同的見解。例如在課堂上，針對某一政治或是社會課題，教師完全可以與學生展開平等的討論，學生在表達出不同的見解時，教師不應馬上給予否認或是肯定，因為許多事物并不是簡單的對或者錯便能夠判斷的，而應當更多地詢問學生的想法，了解學生這樣認為的原因，并且針對學生給出的結論去與學生進行進一步討論，但情緒應當保持平和且堅定，讓學生意識到，教師充分尊重學生自身的見解，但是事物的本質也并非是絕對的，所以也還有進一步思考的空間。這會讓學生更樂于參與討論，而不是覺得與教師無法交流[1]。

二、幫助學生突破思想局限

每個人的思想都要隨著見聞的不斷拓展而變得深刻，這樣才能擺脫思想的局限，在思考事物時從更多方向去思考更多的可能性，這是創(chuàng)造能力的來源。在高中的思政教學過程中亦是如此，教師應當讓學生的思想具有自身的特征，而不是隨意受他人的影響，也不是故步自封，這樣的局面是很難達成的。教師為了讓學生的思想真正擺脫桎梏，就要首先讓學生盡可能拓展眼界，教師應當在教學過程中，針對課程相關的內容進行進一步發(fā)散拓展，讓學生的思想也隨著內容的拓展鋪展開來，不再局限于課程內容，而是真正拓展到實際生活，拓展到整個社會，見證社會的不同姿態(tài)，明確自身的思想。這是一個十分重要的過程，相較于有限的課程內容，更能全面地體現(xiàn)出思想政治的內涵，也會讓學生的創(chuàng)造性思維隨之被激發(fā)[2]。

三、建立教學情境

教學情境的建立，對于任何科目的教學來說，都是必要的，對于高中思政課程來說更是如此，思政教師的課堂情境建立，決定著學生能否在政治與社會事件的探討過程中有更深刻的理解，產生一定的同理心，這是教學重點。特別是在信息化的社會背景下，教師更要懂得應用信息技術去建立便于學生理解的教學情境。例如，在針對部分社會新聞事件進行討論時，教師可以引導學生在教室內嘗試模擬事件現(xiàn)場，并且給學生分配事件中不同的角色，讓學生更快地理解事件的發(fā)展，甚至可以找到關系新聞事件真相的蛛絲馬跡。這樣的場景建設，有利于學生的理解，也能夠讓學生懂得如何應對部分社會與政治事件。思想逐漸靈活起來，創(chuàng)新能力自然會得到提升。久而久之，在遇到任何事情時都會更加冷靜靈活地去思考，學會轉換角色與角度去思考，學會從不同的大環(huán)境去思考，而不是糾結于一點，不斷地鉆牛角尖，這是當前時代下的人才必備的素養(yǎng)之一。

四、糾正教師自身的觀念

教師的觀念會直接影響學生，這在實際教學過程中是不可否認的事實，在思政教學當中亦是如此，學生多少會因教師的言行、觀念等受到影響，而有可能對世界產生與原本完全不同的認知，即如果教師以正面積極的觀念去影響學生，以靈活具有創(chuàng)造性的思想去引導學生，學生也會隨之產生這樣的思想，反之教師如果以負面消極的思想去引導學生，學生則也會向著負面的方向思考。所以，教師要讓學生具備思維創(chuàng)造力，就要首先強化自身的創(chuàng)造力，例如可以針對網絡上的典型事件發(fā)表一些自身的看法，結合他人對自己的回復，思考自己的觀念是否需要轉變，是否正當或是偏激，懂得思考與反思，才能更好地引導學生。但是需要謹記的是，在思政教育過程中，所謂創(chuàng)造能力并不代表針對政治或社會事件進行編造的能力，而是根據(jù)政治或是社會事件進行多方面思考的能力，這樣才能讓學生也了解到這一點[3]。

在思政課程授課過程中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是重要的目標之一，為了達成這一目標，教師必須要從更具創(chuàng)新性的角度去思考，轉變教學方式與教學思維，才能讓學生的思政學習有更大的實際意義，達成思想境界提升的目標。

參考文獻：

[1]黃志榮.思想政治課的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[D].華東師范大學，2008.

[2]馮巧芳.在思想政治課教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力[A].基礎教育理論研究成果薈萃（上卷一）[C]，2005（2）.

[3]楊青枝.高中思想政治課教學對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[D].內蒙古師范大學，2004.