強化質疑意識培養，發展數學學科素養

龔偉奮

摘 要：學貴有疑，學起于思，思源于疑。在數學教學中，教師要積極創設問題情境，創設學生質疑解疑的學習環境，有意識地培養學生的質疑意識，激發學生質疑的興趣，引發學生的質疑行為，強化學生的質疑能力，培養并發展學生的數學學科素養，有效提高學生的課堂學習效率。

關鍵詞：質疑意識；學科素養；興趣；合作探究；激勵評價

陶行知先生強調：“學貴有疑，學起于思，思源于疑。”在初中數學教學中，我們要重視培養和強化學生的質疑意識，激發學生敢于質疑的興趣，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的學習習慣，以質疑意識的培養發展學生數學思維的深刻性、靈活性、創造性，有效提高課堂學習效率，發展學生的數學學科素養。

一、創設質疑情境，激發質疑興趣

心理學家魯賓斯坦指出：“思維通常是由問題情境產生的，并且是以解決問題情境為目的的。”真實有趣的問題情境能激發學生想問、敢問、好問、會問的學習興趣，引導學生從問題與質疑入手，進入主動學習的活動中。在數學教學中，教師要有意識地創設問題情境，進行問題教學，讓學生置身于問題、質疑的環境中，借助問題激發學生質疑的興趣，調動學生探究新知的好奇心，為學生的質疑意識與能力的培養奠定發展基礎。

“與三角形有關的線段”教學中，我就先入為主，直接給學生創設出質疑的情境：

自己先在黑板上畫出三角形的一條高，然后提出問題：（1）任畫一個三角形，你能畫出它的三條高嗎？（2）同一個三角形的三條高線有什么位置關系？（3）不同類型的三角形的三條高線的交點位置有什么差別？……

正是循序漸進的問題情境，激發了學生質疑解疑的興趣，學生在問題的引導下主動進入了“借助實踐探究問題”的探究學習活動中。

二、開展合作探究，培養質疑能力

要凸顯學生在學習中的主體地位，要讓質疑成為學生的一種能力或習慣，教師可以借助數學教學中的合作探究學習活動，讓學生在相互交流中相互設疑，或從數學概念內涵的挖掘、外延的拓展上質疑，或根據自己難以理解的學習難點提出質疑，或根據新舊知識的差異進行質疑，或依據自身生活經驗與學習知識難以銜接處提出質疑，這樣我們就把質疑的權利交給了學生，讓學生真正成為質疑、解疑的主人，不僅讓學生享受到質疑解疑的快樂與幸福，增強質疑、學習的信心，更讓學生在相互質疑、解疑的合作探究中不斷豐富質疑意識、完善質疑能力，讓我們的合作探究學習在設疑解疑中更加活躍、更加精彩。

在解決“三角形全等”相關問題中，我就把解決的權利交給學生來完成，引導學生通過小組合作探究的方式來實現問題的自主解決：

生3：這兩個三角形的三個邊又不重合，怎么會使全等三角形呢？

生1：這個要注意，全等并不是目前的位置上要重合，而是需要對三角形的三條邊都進行對比，看是否能進行重合。

生2：就是任意放在那里，不一定要完全重合，如果我們能把其中某個三角形旋轉，能和另一個三角形完全重合，那這兩個就是全等三角形。

生1：那大家現在看看，兩個三角形完全重合后，它們的頂點、邊、角都有什么特點？

……

學生對問題的解決發表自己的看法、對疑難向小組成員尋求解答，不知不覺中學生憑借自主質疑與合作探究化解了學生的難題，也讓自己的質疑解疑能力得以培養與鍛煉。

三、實施激勵評價，完善質疑品質

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”恰當、正面的積極評價與鼓勵，就會像春天的雨水、夏天的樹蔭、秋天的微風、冬天的暖日滋潤學生的心田，進一步激發學生在學習中求知、上進的激情與動力。

對于課堂評價，我總認為，我們教師不能過高地估計學生的學習行為，以為“初中學生進入青春期，具有一定的獨立自主能力”，就忽略了對學生學習行為與成果的正面評價。事實證明，這種認知是淺薄的，因為缺失正面積極評價的課堂，學生的學習熱情、學習的主動性、學習的收獲都明顯落后于有激勵評價的課堂。所以，我在數學教學中堅持貫徹可持續發展理念，對學生的質疑行為進行及時、科學的評價，肯定和保護學生的質疑興趣和偶發行為，促使學生在以后的學習活動中主動產生更多的質疑行為，久而久之，質疑就成為學生在學習乃至生活中的固定學習方式，進而發展成為學生自身固有的、優秀的行為習慣和社會品質，促使自身數學學科核心素養的完善與發展。

總之，培養和強化學生的質疑意識并非一時之功，也非速成之事，沒有捷徑可言，需要持久的堅持與恒定的努力。在數學教學中，我們必須堅持學生為本、質疑優先，創造學生質疑解疑的機會與空間，這樣才能有效強化學生質疑意識與能力，完善和發展學生的數學學科核心素養。

參考文獻：

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