導學、互促、競爭、合作

張文山

摘 要：精心編制好適合農村中學生應用的導學稿能有利于全面提高學生的學習積極性，激發學生的學習熱情；運用互促合作的小組管理模式指導學生使用好導學稿，能全面提高農村中學學生學習積極性，提高學生的參與度，獲得最大效益，全面提高學生的學習質量。

關鍵詞：導學；互促；合作

在探索適合農村初級中學語文高效課堂教學模式中，我們逐步形成并采用了小組互促的導學模式，且取得了良好的教學效果。這一教學模式強調教師在課堂教學中的“主導”地位。教師的“導”必須真正建立在學生“學”的基礎上，以“學”定“導”，為“學”而“導”，從而從根本上改變以“主導”代替“主體”的課堂教學現狀。我的這次研究重點在于應用研究。研究重點：（1）如何精心編制適合農村中學生應用的導學稿；（2）如何使用好導學稿，獲得最大效益，全面提高學生的學習質量。

一、如何精心編制好適合農村中學生應用的導學稿

剛開始，我主要是從教材教案入手，根據教學程序設計一些問題，以填空或問題的形式交給學生，讓學生提前思考，試答。

我們總結了“導學稿”的編寫原則：

編寫“導學稿”的要求：要遵循相關知識鋪墊—本課基本知識的掌握—新內容循序漸進學習—鞏固提高與拓展的順序，同級同科老師先集體備課，一人主筆，形成電子稿后互相傳審，大家滿意后才付印。除此之外，還要注意三個事項：一是一定要根據學生現有的知識水平和學習能力設計導學稿，要讓大多數的學生能通過自己的努力（看書、查相關資料、合作交流）學懂70%以上的基礎知識，難度不要太大，以免影響學生的學習心理預期；二是一定要在“導”字上下功夫，讓學生一看就明白首先需要做什么，有條不紊，切忌把“導”變為歸納知識，把重點放在知識的生成過程；三是“導學稿”文字要簡單明了，文字不要太多，快餐式的閱讀是現在中學生喜歡的形式。

因農村中學學生知識面有限，語文教師語文科還要注意拓展知識面。如：知識鏈接、附錄等閱讀材料。

二、如何使用好導學案，獲得最大效益，全面提高學生的學習質量

編好導學稿發給了學生，并不等于活躍、寬松、民主的課堂教學氣氛就出現了，學生個個就會主動自覺地參與進來了，但在課堂上是以學生討論交流、教師點撥為主，稍微控制不好，課堂會亂糟糟，有時會在規定的時間完成不了教學任務，影響教學進度；有些懶惰的學生不把導學稿當一回事，只限于上課抄答案……這也是最實際、最要優先解決的問題。面對出現的問題，我們實驗教師都積極思索對策——辦法總比困難多！

首先按照“組內異質、組間同質”的原則把全班分為每6人為一組的互促式合作學習小組，在明確分組要求的情況下先讓學生自己組合，然后教師根據性別比例、學習綜合成績、性格特點等適當調配，確保組內各成員之間有差異性和互補性，利于各成員互助合作，互相督促。小組與小組之間在自覺性、主動性、參與度等方面量化評分，公開競爭、競賽。為了利于組員間的交流與合作，我們都是根據本班中上、中等、學困生各占1/3的情況，6人為一小組（中上2人、中等2人、學困2人）同組安排在一起圍坐。成績好的，有輔導能力的學生為正副組長，坐在中間，方便其他同學向其請教和監督組員。每個小組的組員編好號碼：1號是組長，由成績較好、管理能力稍強的學生兼任，平時負責檢查、督促組員完成導學稿，也是其他組員學習的幫助者、輔導者；2號為副組長，也是由成績較好者擔任，協助組長完成工作；4～6號是普通組員，接受1～2號的監管。

其次是組間采用評分制，讓組間開展競爭，形成一個組內合作、組間競爭的管理機制。每天檢查導學稿的完成情況，全組完成得好的就給予加分，不好的就扣分；上課討論積極，發言主動，善于動腦的就加分……每月統計一次，評出每月先進小組進行表彰；落后小組要找原因，爭進步！這小組長的挑選就尤為重要：自己要有上進心，還要有管理能力，在小組內還要有一定的威信，使小組有凝聚力！

三、語文科用導學稿教學模式能有效提高教學效率

1.導學稿教學模式是一種能有效地創設活躍、寬松、民主的課堂的學習模式。即，在課堂教學中，可體現師生平等、教學民主、各抒己見、學生樂于相互探討的學習氛圍。在討論交流中既掌握了知識又培養了學生說話交際能力。

2.導學稿教學模式能適應農村中學教學，“知識鏈接”“附錄”能擴大學生的知識面，積累相關知識，提高學生的自學能力。

3.導學稿教學模式能有效地促進優生與后進生不斷提高學習成績的模式。在學習過程中能讓后進生得到多方幫助，組員間相互協作、相互督促，輔導與被輔導的學生都在教與學中共同進步。

4.語文教學“用導學稿進行小組合作學習”的教學模式基本上消除了上課“滿堂灌”的現象，很多老師都能感受并做到用“導學、做中學代替講學”，效果更佳。

5.改變學生的學習方式。

6.個人與小組的“捆綁”評價，能激活學生的學習熱情，同時也讓學生學會在合作中競爭，在競爭中合作。

在農村中學的語文教學中，采用小組互促的導學模式積極引導學生在合作中學習，學生的學習積極性、學習能力、創新能力和學習成績都有了較大的提高；各層次的學生均有較大的進步，值得進一步探究。

參考文獻：

[1]楊純威.淺談初中語文高效課堂教學模式的構建[J].課程教育研究，2014.

[2]張會豐.利用專題導學案 指導學生高效學習[J].試題與研究（教學論壇），2013.