淺談初中語文中的互動教學

潘浩亮

摘 要：教學活動是教師與學生的雙邊互動的過程，有效的互動不僅包括師生互動，還包括生生互動以及學生與文本的互動等。通過師生互動，讓教師及時掌握學生的學習動態，以便在語文教學中及時地調整教學目標。通過師生互動，還可以增進師生之間的情感交流，拉近師生之間的距離，更有利于教師實施語文教學。通過生生互動，增進學生之間的溝通和交流，使學生向他人學習良好的學習方法和習慣。通過學生與文本互動，深化學生對課文的理解。因此，互動教學在初中語文教學中起著至關重要的作用。

關鍵詞：初中語文；互動教學；方法

互動教學也是新課改提倡的教學方法，互動指的是教師引導學生積極主動地發現問題、解決問題，把學習的主動權交到學生的手里，讓學生成為學習的主人。教師的定位不是一個“好演員”，而應當是一個“好導演”。讓學生在教師的引導下一步步邁向知識的殿堂。讓初中語文課堂不再是傳授知識的陣地，而是一個師生、生生交流思想、感情的舞臺。

一、在問題中加強師生之間的互動

問題是師生互動的主要方式，因此教師要設置一些能夠啟發學生思維、引起學生好奇心的問題，讓學生在問題的引領下興趣被激發、學習的熱情被點燃，達到事半功倍的教學效果。教師要結合學習內容和學生的實際情況設計問題，問題設置得要適中，給學生一種“蹦一蹦就能夠摘到葡萄”的感覺，這樣才能發揮問題真正的價值。

以人教版八年級語文《社戲》為例，這是魯迅的一篇文章，魯迅的文章具有語言晦澀難懂的特點，學生學起來感到非常吃力，難免望而生畏。為了消除學生心中的恐懼感，激發學生的學習興趣，教師就可以在上課前設置這樣一個問題：“同學們，你們最喜歡人生的哪個階段？”“童年?！睂W生大聲地喊道?！盀槭裁醋钕矚g童年呢？”教師趁勢追問?！耙驗橥暧泻芏嘤腥さ氖隆薄巴隉o憂無慮”……教師的問題打開學生的話匣子，也喚起學生對童年的回憶?！澳悄銈兊耐甓加心男┯腥さ氖履?？”于是學生都開始紛紛議論自己的童年。教師可以選幾名學生上臺說說。學生一改往日上臺緊張、放不開的樣子，瀟灑自如地侃侃而談自己的童年。由此也可以看出教師在設計問題時，一定要設計學生感興趣、貼近學生生活的問題，這樣才能讓學生“有話說”。教師趁熱打鐵引出今天的學習內容：讓我們一起走進魯迅的作品，看看他的童年有什么趣事。學生的好奇心被有效地調動起來，帶著好奇心他們迫不及待地進入課文學習中，通過教師設計的一個個有趣的問題，增強師生之間的互動，收到良好的學習效果。

二、利用多媒體加強學生與文本的互動

多媒體具有圖畫、聲音、視頻等多方面的特點，通過多媒體動畫的演出以及色彩鮮艷的畫面，能夠全方位刺激學生的感官，把學生帶入文本中，讓學生仿佛身臨其境，加深學生的情感體驗，讓學生在真實的情感中引發情感共鳴，使學生更好地參與到課文的學習中。

例如教學人教版八年級語文《桃花源記》一課時，教師先運用多媒體為學生播放《桃源夢·陶淵明》影視劇中關于陶淵明當官辭官的重要片段，讓學生深刻體會當時黑暗的官場，以及陶淵明“不為五斗米折腰”的節操。再運用多媒體為學生播放一幅幅世外桃源圖，芳草鮮美、落英繽紛、清新樸實如湖光山色、悠揚婉轉似高山流水、纖塵不染……一幅幅的美景圖，把學生帶入課文所描述的“世外桃源”中，學生仿佛來到陶淵明的身邊，感受他對黑暗現實社會的不滿以及追求理想的思想感情。這樣運用多媒體很好地完成學生與課文的完美對接，讓學生通過多媒體走入文本中，與文本融為一體，真正實現學生與課文之間的互動，幫助學生更好地把控文章的感情基調。

三、在小組合作中加強生生互動

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，充分說明對同一篇文章或者同一段話，不同的學生有不同的理解，教師可以充分利用學生的這種個性差異，通過合作交流，讓學生暢所欲言談自己對課文的理解和看法，從而從不同的角度完善問題的答案，加強生生之間的互動。

例如教學人教版八年級語文《大自然的語言》一課后，教師讓學生通過合作學習收集“你還知道哪些大自然的語言”。于是，有的收集的是“清明前，開秧田”是根據節氣確定“開秧田”的時間；還有的是“柳毛開花，點豆種瓜”是根據物候現象安排“點豆種瓜”的時間。通過這樣的合作交流，不僅加強了學生主動獲取知識的能力，還培養了學生與他人合作交流的意識，增強了生生之間的互動，有效地提高了語文教學效率。

總之，互動教學是初中語文教學中重要的學習方法，是調動學生學習積極性，增進師生感情、生生感情的重要途徑，在教學中教師要多為學生提供師生互動、生生互動、學生與文本互動的時間和空間，提高初中語文教學的有效性，讓互動點亮課堂，成為初中語文教學的主旋律。

參考文獻：

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