淺談初中語文名著閱讀教學現狀及改進方法

曹斯旻

摘 要：“名著”作為中華文化的精華，影響著一代又一代的莘莘學子，然而隨著時代的發展，青少年對閱讀名著的認知現狀讓人擔憂。此外，初中語文教學與閱讀有著密不可分的關系，但是急功近利的教學方式卻在一步步奪走“精神食糧”，因此，改進目前的名著閱讀教學方法迫在眉睫。

關鍵詞：初中語文；名著閱讀；教學方法

優秀的文學作品傳達著人類的憧憬和理想，凝聚著人類美好的感情和燦爛的智慧，閱讀優秀的文學作品，對了解歷史、了解社會、了解自然、了解人生是一件大有裨益的事情。《我的文學情緣》中說道：“我看文學作品大都是在青少年時期，到現在脫口而出的都是那時讀到的東西。”中學階段是最適合讀書吸納新知的時期，可是如今的中學生，課業負擔日益加重，如何將寶貴的精力放在刀刃上便成了至關重要的事。所以，我們老師必須要思考如何切實提高學生閱讀經典名著的效率。

一、名著閱讀教學現存問題

名著閱讀教學是一項周期長、收效慢的工作。這需要老師花費許多的時間和精力去指導閱讀，也需要孩子們的自覺性和自制力，只有兩者長期相互配合才能取得較好成效。然而目前還是擺脫不了應試教育大環境的影響，師生的急功近利之心依然嚴重，名著教學顯然在這樣的背景下存在著太多的問題。

（一）考什么，教什么

無論是蘇教版還是新的部編版教材，里面均有“名著推薦與閱讀”或“名著導讀”專題。可在應試教育的負面影響下，不少老師功利化地只追求分數和排名，并將名著閱讀中涉及的內容匯編成作者簡介、故事概括、主要人物形象、主題等作為復習提綱發給學生，勒令其在考前要背出來。可是新課標中明明要求學生，要“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”然而現在的名著教學方法卻和這條目標要求南轅北轍，不僅加劇降低了學生的名著閱讀儲備量，還讓原本樂趣橫生、意義非凡的文學作品在學生心目中變得枯燥乏味，更讓學生失去了閱讀的興趣。

（二）不會教，教不會

教慣了短小篇幅的課文，再面對厚厚的一本名著，老師們便束手無策了。明知道不能讓學生自己盲讀瞎啃，也不能一章一回地教授給他們，所以有的老師便開始了自己的單口相聲。此外，由于文學作品總是基于特定的時代之上，這對不了解那個年代的學生來說，讀懂這樣的文學作品是難上加難，這就需要老師的指導和引領，在平時的教學中可以適當穿插時代背景以及當時的時代大事件。可是，盡管有的教師開展了所謂的名著專題課，但卻只是把自己對于名著的理解說給學生聽，并沒有結合時代背景，要是說得好也就罷了，關鍵是有的老師自身文學修養也非常匱乏，對于名著的見解也比較淺顯偏頗，這樣的誤人子弟，實在枉為人師。所以，當我們還沒有教會學生如何去展翅，就要讓他們自己去天空翱翔時，這絕對是極大的教學錯誤。

（三）讀不懂，不想讀

經典之書，大師之作，成人尚且難以讀懂，更不用說沒有人生閱歷的中學生了。許多學生閱讀經典，因為不能消化其中的內容，往往置之高閣。此外，有些經典名著早已被搬上銀幕，相對于枯燥的白紙黑字，色彩絢麗的動態畫面對學生來說更有吸引力。而且，課內時間都用來看課本了，課余時間又那么寶貴，有的學生認為與其花那么多時間在閱讀名著上，還不如去買參考資料，在短時間就能了解作品內容，掌握一系列的考點，何樂而不為呢？更有甚者認為名著是過去的事物，一本書這么“厚重”，文字又這么“冗長”，既不方便攜帶，又不知其所云。所以，我們還是要緊跟時代，隨身的一部手機就可以看到許許多多短小的文字，既省心省力又省思省時。

二、改進名著閱讀教學的有效方法

新課標提出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”當然，這也是對語文名著教學方法的改變提出了高要求，這需要我們師生共同努力提高。

（一）死學變活學

“興趣是最好的老師。”學生有興趣去閱讀名著，老師的指導作用就能發揮到極致，那么如何提高學生的興趣，如何讓學生愛讀名著，這就要我們老師改變以往死板的教學方法，不能急功近利地盲目追求分數。老師要對此進行創新，如我校成立的“創博劇社”就是一個很好的“變死學為活學”的例子。我們可以通過開展舞臺劇活動，師生共同研究名著經典選段，共寫劇本，共拍共演，共導共編，探索出一條智慧學習的新途徑。此外，老師還可以以班級為單位，定期舉辦“名著沙龍”活動，讓學生以單口相聲的形式來對名著內容進行再創作，并聲情并茂地表現出來。另外，對于名著中的人物形象，班級里還可以組織一場“人物手抄報”比賽，讓學生在創作手抄報的過程中體悟人物的形象，展演優秀的作品，為推進名著教學“造勢”，也提高了學生的閱讀興趣。這當然也符合新課標對閱讀的要求：“創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍”。

（二）籠統變具體

成立社團、舉辦沙龍、組織比賽是老師為激發學生的名著閱讀興趣而創新的方法，要讓學生真正能夠讀懂名著所含的時代價值和人生意義，還需要老師帶領學生去“啃讀”其中的含義。但是“啃讀”也是有技巧的，有些老師會讓學生做好讀書筆記，但只是籠統地布置下去，寫出來的大部分都是淺顯的讀后感；還有些老師會給學生留幾道題目，如分析主人公的形象、理清人物之間的關系、造成這種結果的原因等，這些題目范圍太大，貫穿整部名著，有些孩子完全不知從何下手，最后也就疲于應付，索性上網查詢。所以，我們要將籠統的方法改為具體可操作的技巧教給學生，如選擇《駱駝祥子》中關于老馬和小馬的選段，老師可以以實物投影的形式為學生做好示范，例如如何在空白處對老馬小馬的形象做好批注、選擇何種關鍵詞進行圈點勾畫等。教師示范之后，還需要鞏固檢查，將學生的批注圈畫進行投影，讓學生共同參與評價。當然，并不是每一部名著都需要批注和圈畫等細致的閱讀方法，有些名著需要訓練學生快速閱讀的能力，例如《海底兩萬里》就需要學生學會快速閱讀，但是如何去做好這項工作，也需要老師的示范。

（三）充實變留白

對于名著閱讀，當學生既有了興趣的指引，也有了方法的保障之后，老師就要懂得放手。閱讀名著是需要我們沉下心來的，這樣才能好好感悟其中的深意。所以，“師傅領進門，修行靠個人”，接下來就是“留白”的過程。“留白”是美學中的概念，閱讀名著是學生的個性化行為，需要學生積極主動地思考和再創造，從而獲得思想的啟迪和享受審美的樂趣。所以，課堂不是越“充實”才越有效，“留白”也可以達到不一樣的效果。老師可以利用學校的圖書資源，帶領同學們走進圖書館，在圖書館中感受閱讀名著的氛圍。讓學生在寧靜中對話作者，在思考中感悟歷史，在這種有“儀式感”的“留白”中碰撞出思維的火花。也許，我們會“于無聲處聽驚雷，于無色處見繁華”。

經典名著是中華文化中的精華，青少年閱讀名著，就相當于在為純白的頭腦刷上文學的底色，這對一個人的一生都有著重要的影響。然而我們的名著閱讀教學還存在著諸多的問題，改變目前的現狀還需要漫長的一段時間，但只要我們能夠找到問題的癥結，并進行不斷的探索和創新，相信一切都能迎刃而解。

參考文獻：

趙麗宏.中國學生必讀文庫 文學卷[M].北京：語文出版社，2000：3.