中職班會課情感教學實踐探討

屈迪

摘要：班會課是中職學校實施德育教育的主要渠道，更是班主任構建良好班集體的重要環節。本文旨在通過闡述情感教學法的內涵和作用，結合中職學校現階段班會課現狀分析存在的主要問題，探索情感教學法在中職班會課中的實踐途徑。

關鍵詞：中職；班會課；情感教學

近年來，教師在教學過程中逐漸認識到情感教育的重要性。班會課引入情感教育，能夠在班級管理過程中納入情感因素，以情感為動力，經過啟動、融入和內化，最后再到信念形成并形成行為外化，實現了學生的知情意行的和諧發展。

一、情感教學的內涵及意義

所謂的情感教學，就是教師在這一過程中，圍繞認知信息，利用自身因素和學生情感，通過激發、調動和滿足學生的情感需要，使學生產生情感共鳴，從而實現教學效果的最大化。其主旨就是充分利用情感因素來感染學生，觸及學生的情緒和意志領域，以達到理想的教學目標。班會課作為班主任班級管理的重要方式，更要實施情感教學，其意義體現在以下方面：

首先，情感教學是班主任班級管理工作的重要手段。班會課是班主任對班級進行組織管理、指導和教育的重要途徑，更是學校德育活動的重要組成部分。依靠情感教育能夠讓學生的基本道德認知轉化為為道德信念，并形成道德行為，更加凸顯出班會課的教育成果。因此，情感教育能增加班主任工作的實效性。

其次，情感教學是健全學生身心發展的重要方式。班會課中，班主任通過情景活動、角色扮演和小組合作能夠讓學生情感得到激發，思想得到表達，自信得到提升。教師不是課堂的主宰，情感在師生互動中得到升華和碰撞，逐步使學生改變不健康的心理和習慣，促進學生道德品質和美好人格的形成。

最后，情感教學能促進學生世界觀、人生觀和價值觀的正確形成。引入情感教學的著眼點在于豐富班級課的教學形式，幫助學生內化道德知識和道德規范，激發學生道德情感，提升學生道德認知的能力，進而促使學生形成良好、積極、健康的世界觀、人生觀和價值觀。

二、中職院校班會課現狀及問題

班會課，旨在了解學生在校各方面情況，解決學生在學習、思想、生活等方面問題，其內容應題材廣泛，形式應豐富多樣。目前，部分中職學校班主任仍采取片面的視角看待學生，對學生的教育集中在習慣和問題的糾正，班會課應采取批斗式班會、機械式班會、教師獨奏式班會、學科補習班會等錯誤形式。中職學校班會課存在課前準備不充分、課堂設計組織不完善、說教形式明顯無針對性的現象。中職班會課常表現為師生間無互動、學生缺乏興趣、更無體驗感、班會課的實效較差。針對中職班會課現狀，主要存在如下問題：

（一）內涵認識存在偏差，班會課功能弱化

班會課承擔著德育的重要功能，尤其是在現行教育體制下，班會課對學生實施全面素質教育承擔重任。部分班主任認為開班會課的目的是安排落實學校工作，或對學生進行思想教育。這種錯誤理解使班主任以教育者的身份出現，學生與教師地位不平等，學生在心態上出現逆反，導致班會課的功能弱化。

（二）體系脈絡不清晰，班會課缺乏系統性

不同年齡不同年級的學生其需求和興趣點存在一定差異。目前，許多中職班會課沒有與學生的成長脈絡相貼近，體系脈絡不清晰。此外，班會課設計僅期望一次性達到德育目的，沒有形成連貫的系統，導致原有教育效果無法鞏固。

（三）忽視情感尊重，學生主體地位不明顯

班會課是班主任教育學生的陣地，更是與學生交流溝通的平臺。部分中職班主任在班會課對學生進行批評指責，沒有考慮到學生的心理感受，忽視了對學生的情感尊重。班會課設計沒有充分體現學生主體，往往是班主任設計開展，學生參與配合。這種缺乏學生主動參與的班會課，德育效果事倍功半。

三、情感教學在中職班會課實踐模式

（一）啟發——以境育情

班主任結合班會課的教學內容，根據特定的情感教學目標創設教學情境，啟發學生情感。在情感啟動這一首要環節，為了調動學生的思維，開啟情感心扉，班主任要對班會教育內容進行處理。當教育內容與學生需求不一致時，班主任要可調節學生需求，實施認知匹配；當教育內容學生缺乏興趣時，教師可制造懸念超出預期；當教育資源內含顯性情感因素時，教師可實施展示情感策略；當教育內容內含隱性情感因素時，教師可實施發覺情感策略；當教學內容內含悟性情感因素時，教師可實施發覺情感策略。

（二）滲透——以情育情

學生情感被啟動后，班主任因勢利導組織學生圍繞某一主題進行討論交流。在師生互動中，學生去感悟、體會、再認識，使自己的情感與他人情感產生碰撞。以情育情的過程中，要求教師除了要帶著良好的情感教學外，還應該注重和學生之間的情感交流。在班會課上，班主任要以關心愛護學生的態度開啟學生的心扉。班主任以和藹的笑容、親切的語言、真誠的目光，營造良好的班會課氛圍，學生的討論積極性就會受到鼓勵，從而產生良好的交流氣氛，達到以情育情。

（三）內化——以行育情

在情感的碰撞、交流中，學生的原有情感得到升華，處于情感曲線的最高點，達到情感的高潮，其表現為表情的凝重、會意的微笑。“學高為師，身正為范”，身教重于言教。這就要求班主任在班級里應該具有崇高的人格魅力，良好的思想品質和道德風尚，淵博的知識。具有高尚情操、淵博學識和人格魅力的教師，會成為學生的楷模，會對其學生產生深刻的影響。教師要以自身的行為去影響學生，真正成為學生的表率，使學生從教師身上懂得什么應為之，什么不可為。

（四）矯正——寓教于樂

以人為本的教育，要關注學生的全面發展。班主任要讓班會充滿趣味性，讓學生在愉快的活動中掌握知識，形成技能，健全人格。要達到這種教學效果，班主任要對內容和方法設計要滲入濃郁的情感。因此在班會課過程中，班主任應保持愉悅的情緒，振奮的面貌，情感性地發掘班會內容的內在魅力，處理主題內容，讓學生帶著積極的情緒去體驗，在愉快的氛圍中接受熏陶。

（五）外化——以情施教

在形成新的信念之后，部分學生會產生行為沖動，對自己原有行為表示內疚，產生以實際行動彌補過失的想法；或者部分學生對自己過去的行為感到自豪，產生一種成就感和幸福感，形成永恒的人生信念，將這種行為堅持下去。因此，行為外化才是中職班會課的落腳點和歸宿。