淺析農村小學數學計算題教學

摘要：計算題教學在整個小學數學教學的過程中是十分重要的，它貫穿于數學教學的全過程，直接關系著學生對數學基礎知識與基本技能的掌握，關系著各種數學能力與非智力因素的培養與發展。但經調查有些學生不喜歡上計算題教學課，對他們來說，計算往往就是做不完的習題；以至于到最后，計算教學就淪為“題海戰術”。

關鍵字：小學數學；計算題；教學

如何提高學生的計算能力，讓學生“正確、迅速、靈活、合理”地進行計算呢？在教學工作中，筆者做了探討和研究，取得了一些好的效果，筆者通過多年的農村小學數學教育教學實踐，總結幾點心得如下：

一、要培養學生計算的興趣和堅強的“計算意志”

（一）培養學生計算的興趣

“興趣是最好的老師”，在計算題教學中，首先要激發學生的計算興趣，讓學生樂于學、樂于做，教會學生用口算、筆算和計算工具進行計算，并掌握一定的計算方法，達到算得準、算得快的目的。

講究訓練形式，激發計算興趣。為了提高學生的計算興趣，寓教于樂，結合每天的教學內容，可以讓學生練習一些口算。在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時口算，自編計算題等。多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還培養學生良好的計算習慣。

（二）逐步培養學生堅強的“計算意志”

培養學生堅強的“計算意志”對學生能夠長期進行準確、快速的計算，會產生良好的促進作用。每天堅持練一練。計算教學中，口算是筆算的基礎，可以根據每天的教學內容適時適量地進行一些口算訓練，在我們班每天20題的口算訓練已成為學生的習慣。

二、要把計算題教學融于情境創設

新課程標準明確指出：讓學生學習生活中的數學，感受數學與生活的密切聯系，并且能用數學知識解決生活中的實際問題。但創設的情境一定要符合學生的年齡特征、貼近學生生活。我們要通過創設與學生生活緊密相關的生活情境，使學生感受到數學與現實世界的緊密聯系，激起對計算的興趣。主題圖的選擇必須符合學生學習的實際情況，教師在教學設計時要仔細斟酌教材中的主題圖。當教材中的主題圖不吻合學生生活實際時，教師要靈活進行處理，如在執教的《兩位數加兩位數的口算》整堂課中，我都以學生的實際材料作為數學學習的情景，通過秋游前的準備，乘車到旅游區游玩等一系列環節，把整堂課自然的串成一個生活情境，營造良好的學習氛圍，讓學生在輕松快樂中完成計算題教學。

三、要培養學生良好的計算習慣

良好的計算習慣是提高計算能力的保證。在計算題訓練時，筆者嚴格要求學生一定做到：一看、二想、三算、四查。

（1）看：就是認真對數。題目都抄錯了，結果又怎么能正確呢？所以，要求學生在抄題和每步計算時，都應當及時與原題或上一步算式進行核對，以免抄錯數或運算符號。要做到三點：①抄好題后與原題核對；②豎式上數字與橫式上的數字核對；③橫式上的得數與豎式上的得數核對。

（2）想：就是認真審題。引導學生在做計算題時，不應拿起筆來就下手算，必須先審題，弄清這道題應該先算什么，后算什么，有沒有簡便的計算方法，然后才能動筆算。

（3）算：就是認真書寫、計算。作業、練習的書寫都要工整，不能潦草，格式一定要規范，對題目中的數字、小數點、運算符號的書寫尤其要符合規范，數字間有適當的間隔，草稿上的豎式也要數位對齊、條理清楚，計算時精力集中，不急不搶。

（4）查：就是認真演算。計算完，首先要檢查計算方法是不是合理；其次，檢查數字、符號會不會抄錯，小數點會不會錯寫或漏寫。

四、要加強學生口算和估算能力的培養

（一）培養學生口算能力，切實打好基礎

口算是主要靠思維、記憶，直接算出得數的計算方式，它是計算能力的重要組成部分，筆算出錯的一個重要原因往往是由于口算不熟練，所以，要提高學生的計算能力必須打好口算的基礎。

（1）為了提高學生口算的準確率和速度，我根據學生知識結構，有意識地讓學生記一些特殊數學的組合，如：和是整十、整百的兩個數（73和27，98和2等）；積是整十、整百的兩個數（25×4，125×8等）；這些計算結果的記憶，不但對提高學生的計算準確率有很大的幫助，而且大大地提高了學生的計算速度。

（2）每堂課上安排練習。每節數學課視教學內容和學生實際，選擇適當的時間，安排3～5分鐘的口算練習，學生每人準備一個本（口算天天練），這樣長期進行，持之以恒，收到了良好的效果。

（二）加強估算教學

《數學課程標準》明確指出：“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，對培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值。” 估算可以培養學生的“數感”，可以引導學生深入理解“運算”，可以幫助學生檢查計算的結果正確與否，運用估算的方法可以對計算的結果做預先定位，快速地確定計算結果的取值范圍。

對于學生存在的各種各樣的計算錯誤，如何使他們改正過來，這的確不是一件很容易的事情，這次改了，下次還可能出現，甚至屢改屢犯，針對這種情況，我采取了以下措施：

1.舉行小型競賽。規定時間、題目，做完后馬上對答案，讓計算出錯的學生自己找出錯誤原因，表揚做對的學生同時也表揚認真找出錯誤的學生，激發學生的計算興趣。

2.給學生講清“計算”的意義，舉實際應用的例子，講計算的故事來說明計算的重要性，計算錯誤的笑話及給國家的經濟帶來損失等，使學生對計算有一個正確的認識。筆者緊扣最新教材，講練結合，步步提升。

總之，計算教學是任重而道遠的事情。培養學生的運算能力，應該貫徹在整個小學數學教學的全過程。既要加強對學生基本技能的訓練，同時也要注重對學生的針對性訓練。

參考文獻：

[1]項家慶.教師課堂教學常見技能問題[M]天津.教育出版社，2010（1）.

作者簡介：

婁勝（1971.10-），男，漢族，貴州桐梓人，大專學歷，一級教師，教齡：27年，1992年3月至今一直在貴州省桐梓縣從事小學數學教育教學工作。