翻轉課堂教學法在大學英語聽說教學環境中的應用

摘要：翻轉課堂是一種誕生于信息化環境、強調以學生為主的整合探究模式，為大學英語聽說改革提供了新的思路。本文擬從大學英語聽說課實施翻轉課堂的原因、可行性以及教學模塊設計等方面探討其在大學英語聽說教學環境中的應用。

關鍵詞：翻轉課堂教學法；大學英語聽說教學；教學模塊；可行性

隨著人類進入信息化時代，新理念和新技術不斷涌現，信息技術與課程的整合日漸深入，與之相適應的教學設計也呼之欲出。翻轉課堂是一種誕生于信息化環境、強調以學生為主的整合探究模式，為大學英語聽說改革提供了新的思路。

目前，大學英語聽說課的教學面臨著課時日漸減少的現狀。如何在有限的時間內充分鍛煉的學生的聽說能力，成為大學英語聽說老師迫切要解決的問題。另外，在傳統的英語聽說課堂上，教師過于注重信息傳遞，認為只要將知識傳授給學生就完成了教學任務，往往忽略了學生對知識的吸收和內化。教學模式固化使學生喪失了學習的動力和興趣。如何有效激發學生的學習興趣，提高學習的效果，這是大學英語聽說老師要解決的另外一個問題。

針對以上問題，大學英語聽說課程的翻轉課堂教學模式可以做如下設計：

（一）課前導學模塊

在學生自主學習之前必須有導學階段，才能使學生有的放矢的學。在本階段，教師必須明確本次學習的任務，引導和指導學生自主學習，教會其自主學習方法，激發其學習熱情。

（二）課外自主學習模塊

本階段的教學目標是保證學生在自學時收到良好效果。通過QQ群上傳視頻、音頻文件，同時上傳任務清單。學生根據老師安排的學習任務單，在自己合適的時間進行自主學習。這一階段上傳的材料，主要以訓練學生聽力為主。因為音頻和視頻材料，學生可以下載下來反復聽，因此大大延長了其鍛煉聽力的時間，不再局限于課堂的45分鐘。學生在聽取音頻和視頻材料后，完成老師設計的自測練習。學生在課前進行語言準備，課堂上教師以提問或要求學生進行課堂展示的方式進行檢查。檢查結果計入平時成績，以此來激勵學生參與的積極性。

（三）課堂活動模塊

課堂活動模塊包括：第一模塊，針對學生自學內容答疑。讓學生帶著疑問來學習。課前的音頻、視頻文件要求學生反復聽，直到聽懂為止。課堂上，可以結合學生反饋的疑難問題，教師予以解釋，并對學生進行聽力技巧的講解。這樣一來，一是可以延長學生聽力練習的時長，二是，學生帶著疑問進課堂，教師的講解更具有針對性，也更易于被學生接受和理解，有助于其知識的吸收。

第二模塊，在課前練習的基礎上，進行更高難度的聽力練習，使聽力訓練更加系統化。

第三模塊， 口語輸出訓練。為了改善以往大學英語聽說課堂過于側重聽力，口語訓練不足的現狀，本次教學模式改革中主要目標之一即為加大口語訓練的比重，提高學生的口語能力。口語的訓練可以通過多種方式得以實現，如在課前自主學習階段，結合音頻、視頻文件，教師設計與文件內容相關的問題，要求學生口頭回答；在課堂聽力訓練告一段落之后，根據單元的話題設置，設計對話練習或角色扮演練習，使學生能夠將本單元學到的知識迅速的應用到口語練習中，從而促使所學知識的內化。

（四）課后鞏固模塊

學習之后還要進行鞏固和驗收，這樣才能保證好的學習效果。課堂學習結束之后，要求學生進行課后反思，整理知識，總結歸納，并在QQ群的討論平臺上分享心得，從而達到知識強化的效果。

“翻轉課堂”教學模式具有讓學生自主掌控學習、增加學習中的互動和提高學生心理優越性等優點，因而能夠有效地彌補現行大學英語聽說教學模式中所存在的弊端。這種線上線下緊密結合，互為補充的學習方式使大學英語聽說課寓知識學習、技能訓練、智力開發于一體，既能夠激發學生的學習興趣，又能夠彌補課時不足的局限，從而實現較為理想的效果。目前，大部分學校硬件設施配備較為完善，能很好地滿足實施翻轉課堂教學模式的要求，90后的大學生接受新知識、新觀念的能力不斷增強，因此，筆者認為翻轉課堂教學模式在大學英語聽說教學的應用具有極好的前景。

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作者簡介：

李燕（1981-），女，河南南陽人，華北水利水電大學外國語學院講師，碩士。 研究方向：跨文化交際，英漢翻譯。

基金項目：

本論文基于華北水利水電大學2017年教育教學改革研究項目——“基于‘產出導向法的大學英語課堂教學實踐研究”，階段性成果。