高等職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升策略研究

摘要：隨著云計(jì)算平臺(tái)和新一代4G移動(dòng)通信技術(shù)的快速發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)雖已在各高職院校教育領(lǐng)域中得到了普遍推廣。但對(duì)新技術(shù)的認(rèn)識(shí)及運(yùn)用還不夠深入，在實(shí)際教學(xué)過程中仍然存在很多問題。提高教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，使教師能從豐富的教學(xué)資源庫中提取資源，進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，是目前教育信息化建設(shè)要解決的關(guān)鍵問題。文章通過分析當(dāng)前職業(yè)院校教師信息化教學(xué)水平，提出合理的建議。

隨著信息科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國(guó)信息化教育迎來全新的發(fā)展空間，利用先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)，是促進(jìn)和提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。職業(yè)教育作為教育的重要組成部分，新技術(shù)的出現(xiàn)對(duì)于學(xué)習(xí)能力較為薄弱而又熱衷于各種互聯(lián)網(wǎng)新應(yīng)用的職業(yè)院校學(xué)生來說，怎樣應(yīng)用這些新技術(shù)設(shè)計(jì)出適合他們所需的學(xué)習(xí)方式，以更好地引導(dǎo)他們進(jìn)行主動(dòng)而富有成效的交互式學(xué)習(xí)，是目前職業(yè)院校教育界一個(gè)現(xiàn)實(shí)而緊迫的課題。

一、職業(yè)院校教師信息化水平現(xiàn)狀

（一）信息化教學(xué)認(rèn)識(shí)不充分

從國(guó)家到地方，從高等院校到九年義務(wù)教育的中小學(xué)，均對(duì)信息化建設(shè)都給予了高度的重視，并投入了極大的熱情。教育信息化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，加快教育信息化進(jìn)程是當(dāng)前我國(guó)教育信息化工作者的第一使命。目前，很多職業(yè)院校的管理者和教師并沒有真正認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)對(duì)促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革、改造傳統(tǒng)教育教學(xué)、支持高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的重要性及實(shí)質(zhì)。利用信息化教學(xué)資源很多以授課視頻形式存在，教師按已編排好的教學(xué)方案，將教學(xué)過程錄制成視頻，經(jīng)過后期剪輯制作提供給學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的機(jī)會(huì)很少。有的學(xué)習(xí)資源只是做成了課件放到互聯(lián)網(wǎng)上，內(nèi)容也是將以往教學(xué)材料簡(jiǎn)單堆砌。上述教學(xué)模式?jīng)]有從傳統(tǒng)教學(xué)觀念中擺脫出來，教學(xué)內(nèi)容和方法同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，無法滿足職業(yè)院校學(xué)生個(gè)性化和差異化學(xué)習(xí)的需求。缺乏適合云平臺(tái)和移動(dòng)微平臺(tái)教學(xué)模式的針對(duì)性設(shè)計(jì)，只是把傳統(tǒng)教學(xué)方式換了一個(gè)平臺(tái)，不能獲得職業(yè)院校學(xué)生的真正認(rèn)可。

（二）缺乏信息化教學(xué)環(huán)境支持

信息化教學(xué)環(huán)境是開展信息化教學(xué)的基本條件，雖然很多職業(yè)院校已經(jīng)購置了很多信息化的教學(xué)設(shè)備，但是普遍缺乏教學(xué)應(yīng)用的硬件和軟件環(huán)境。特別是在對(duì)信息化教學(xué)環(huán)境的師生提供技術(shù)支持和技術(shù)服務(wù)方面，大多數(shù)教師在信息化教學(xué)環(huán)境中感到很無助。大多職業(yè)院校是在職業(yè)教育發(fā)展的環(huán)境背景下逐步成長(zhǎng)起來的，職業(yè)院校的建設(shè)資金在政府投入、社會(huì)辦學(xué)支持等方面還存在不足，這在一定程度上也制約了學(xué)校教育信息化的發(fā)展。

二、信息化教學(xué)水平提升策略

（一）提高教師信息化教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)

教育信息化的實(shí)現(xiàn)，需要每一位教師自覺自愿地在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，是信息技術(shù)與教學(xué)高度自然融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)提高，從而推動(dòng)全社會(huì)的信息化進(jìn)程。但這個(gè)過程不是一蹴而就的，需要教育環(huán)節(jié)中每一個(gè)人參與，深刻認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與專業(yè)深度融合以及職業(yè)教育信息化的發(fā)展的必要性。對(duì)提高職業(yè)教育教學(xué)效益，推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革，促進(jìn)職業(yè)教育均衡發(fā)展起到重要作用。職業(yè)教育管理部門和學(xué)校要求對(duì)教育信息化的推進(jìn)，整體安排、統(tǒng)籌管理。首先，硬件環(huán)境統(tǒng)一規(guī)劃，避免重復(fù)設(shè)計(jì)，搭建符合地方職業(yè)教育發(fā)展的資源共享平臺(tái)；其次，組建各級(jí)信息化教學(xué)專門機(jī)構(gòu)，除技術(shù)人員外，機(jī)構(gòu)中必須要有職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)人員，避免重建設(shè)輕應(yīng)用。

（二）成立信息化教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、構(gòu)建全面的培訓(xùn)體系

信息化教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的組建是各院校能順利開展并應(yīng)用信息化教學(xué)的基礎(chǔ)。每個(gè)職業(yè)技術(shù)院校均應(yīng)組建規(guī)范的現(xiàn)代技術(shù)服務(wù)中心或網(wǎng)絡(luò)管理運(yùn)營(yíng)中心等信息技術(shù)支持機(jī)構(gòu)。配備專門的技術(shù)團(tuán)隊(duì)，為教師提供專門的技術(shù)支持，配置錄播室，移動(dòng)錄播等設(shè)備，幫助教師錄制實(shí)訓(xùn)教學(xué)。同時(shí)成立教學(xué)能力提升中心，加強(qiáng)信息化教學(xué)思維和應(yīng)用軟件的培訓(xùn)，提升教師信息素養(yǎng)，要求教師能快速、準(zhǔn)確的查找所需資源，制作簡(jiǎn)單的教學(xué)課件。為教師利用信息技術(shù)和數(shù)字教育資源轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)方法、改變課堂教學(xué)提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)?？梢匝?qǐng)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教育專家，介紹其他高?；驀?guó)內(nèi)外較為先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段。通過培訓(xùn)教育、專家講座幫助教師更多更全面的了解信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)融合的前沿趨勢(shì)。

三、優(yōu)化信息化的課程設(shè)計(jì)

注重信息化課程開設(shè)的方式及流程，在信息化課程建設(shè)中，應(yīng)該依據(jù)職業(yè)教育理念進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要以及職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行課程分析和學(xué)習(xí)者分析，制定教學(xué)目標(biāo)。在課程設(shè)計(jì)時(shí)要清楚學(xué)生現(xiàn)有技能，學(xué)習(xí)偏好和態(tài)度，教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)方式多樣化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如構(gòu)建微學(xué)習(xí)模式，教師在課前可根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)，制定針對(duì)性的教學(xué)方案，發(fā)送差異化的學(xué)習(xí)資料。在課堂中，根據(jù)不同學(xué)生完成前期預(yù)習(xí)任務(wù)的情況，有側(cè)重、有區(qū)別地講解知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)效率，照顧不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。在課后，通過微信多種形式的交流方式，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和溝通，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)和復(fù)習(xí)，了解每次授課的意見和建議，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案和策略。

四、引入激勵(lì)措施促進(jìn)信息化教學(xué)的發(fā)展

引入長(zhǎng)期合理的激勵(lì)機(jī)制是調(diào)動(dòng)教師積極學(xué)習(xí)信息化技術(shù)教學(xué)的主要推動(dòng)力。學(xué)校可以定期開展多媒體課件評(píng)選，并將評(píng)選的結(jié)果作為年終教學(xué)考核的重要依據(jù)。定期組織各級(jí)各科課件教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)、課堂教學(xué)等比賽，教師在各類信息化教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目中所獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)與成果獎(jiǎng)勵(lì)，在后期評(píng)職稱、評(píng)優(yōu)、評(píng)先進(jìn)中得以充分認(rèn)可，從而向教育信息化應(yīng)用中突出表現(xiàn)的教師傾斜。任教老師在相關(guān)科研項(xiàng)目中所受的培訓(xùn)一并算作繼續(xù)教育學(xué)分的一部分，在年終教學(xué)評(píng)比中也占一定的比率分值。通過以上各種激勵(lì)機(jī)制提升教師們自愿學(xué)、主動(dòng)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊貝藝.高職院校教師信息化能力提升路徑探析[J].教育現(xiàn)代化，2016（25）.

[2]張靜.基于微信的微課程設(shè)計(jì)開發(fā)研究[D].云南大學(xué)，2015.

基金項(xiàng)目：

教育信息化新常態(tài)下職業(yè)院校服務(wù)類專業(yè)教師信息化教學(xué)能力提升模式研究（湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題，編號(hào)XJK18CZY082）。

作者簡(jiǎn)介：

蘭琳（1981-9-），女，漢族，湖南醴陵人，本科，碩士，高級(jí)政工師，研究方向：職業(yè)教育和航空服務(wù)。