班有隨讀學生的教育思考

● 芮紅梅

從事普小教育多年，一直認為，特殊兒童只有在特殊教育學校里才能接受專業的教育，獲得更好的康復與成長。從未想過，有一天，我的班級里也會有特殊孩子隨班就讀。這是一個有著智力、肢體、聽力、言語等多重障礙的特殊孩子，作為數學教師，剛開始我真有點束手無策。

通過研讀理論書籍，我了解到特殊兒童主要依賴機械記憶學習，思維障礙則是他們異于常人的典型特征之一。由于生活范圍狹小、生活經驗有限，他們難以理解抽象的事物，缺乏思維的深刻性，對學習有明顯的畏難情緒，數學明顯學不進去。

面對這樣一個特殊個案，我注意揚長避短，針對該學生有基本的自我約束意識，愿意追隨班級整體節奏，但也無法時時自律、無法主動完成作業的情況，教學中，我采取個別化教學的策略，為他制定個性化作業，分時間段、分難度等級將普通學生作業劃分成若干塊，讓他逐次逐項完成，化難為易。

每節課上，我有意識穿插對他作業中的難題進行解析指導，提前幫助他解決作業中有可能遇到的障礙困難，并重點巡查他作業即時完成情況。

這個方法還挺管用，他在單位時間內可以完成一定量的作業了，不僅調動了他學習的積極性，也提振了他學習的信心。

在班上，我特意為他安排了一名品學兼優、熱情耐心的同桌，擔任“小老師”角色，一對一搭檔，課前帶領他預習要學習的新內容，課中與他一起完成課上的練習作業，在他遇到學習困難時負責答疑解惑，課余則和他玩在一起，密切互動。在同桌的影響下，全班同學都樂意接納他、幫助他，伙伴融合的環境促進了他語言表達能力和社會交往能力的發展。

他與“小老師”一同進步

此外，我還尋求了家長的有力支持，與其家長建立了密切的聯系，形成了共助孩子養成良好學習習慣、提高學業成績、全面發展的共識。每天我將學生的表現及時反饋給他的家長，并讓家長把孩子在家里的表現包括完成作業情況及時告訴我，有時電話、文字描述不夠鮮活、準確，便通過微信這一跨平臺通訊工具傳輸圖片、視頻等，使我更能具體直觀地了解孩子全面情況。

一段時間下來，他喜歡上了班級學習生活，能自覺、主動完成作業，在遇到困難時能及時向同伴、老師或家長請求支持，不再那么木訥了。

每個孩子都有懈怠性，只是表現出的周期長短、程度深淺各異而已。我想到，一個切實有效的獎懲機制有利于孩子漸次建立自我監督意識，逐步形成自覺規范的行為。

教師的特別輔導

于是，我和他約定：每天按時完成一項作業或有一次好的表現，可獲得我手工親制的“笑臉”一枚，可以多得；缺一項作業，當天補做同等作業一份，同時抵消笑臉一枚；笑臉數累計達10枚（每天堅持不懈，少則3天，多則5天即可達成）換“點贊”（大拇指印章）一次；點贊數累計達3次可以獲贈老師精心準備的小禮物一份（內附名言名句書簽一張）。

小小獎勵大大激發了他的進取心，讓他有了成長的獲得感。

一段時期的隨班就讀工作讓我認識到，特殊兒童可以隨班就讀，從一定程度上反映出該兒童具備在普通學校學習的基本能力素質。有時我們普校教師忽略了這一點，有意無意間弱化了隨班就讀學生的學習、活動參與，隨讀成了“隨便讀”，失去了隨讀的意義。

普通學校教師必須明確的是，隨班就讀學生享有與其他孩子同等的學習機會與權利。教師應做到“平等相待”，不要因為隨班就讀學生的發展障礙隨意剝奪其參與學習、交往、活動的機會，盲目降低對其學業上、身心發展上、社會交往上的要求，因為這樣也會無意間為他們貼上標簽。久而久之，“標簽效應”就會被擴大化。平等相待，不僅能讓隨班就讀學生更自信，產生“大家能完成的我也可以”的良好心態，普通學生也會更自律，對自身提出更高的要求。

花團錦簇王漢成（江蘇省南京市聾人學校）指導老師：李毅敏

當然，對于特殊學生，需要揚長避短。機械記憶力強的特殊學生，其計算正確率非常高，教師可以多給予計算展示機會；有語言障礙的學生，教師可以讓其展示書面表達；肢殘、書寫速度慢的孩子可以口述，教師則配合板書；就數學學習來說，可借助現代化教學手段，將數學、圖形、聲音有機結合，把復雜的數學問題變得直觀、形象，吸引學生多感官參與……這樣，隨班就讀學生就能自然、愉快地融入班級集體。

讓特殊兒童與普通兒童同學習共成長，既有助于提高特殊兒童適應主流生活的能力，促進他們做自強、自立的社會人，也讓普通兒童得到關愛弱者、珍惜生命的生動教育。融合，使得課堂、校園更有溫度和力量！