以生為本，提升盲校語文課堂教學實效

● 孫國

《盲校義務教育課程標準（2016年版）》體現了“堅持以殘疾學生發展為本，立足全面發展”的理念，并強調要立足于殘疾學生“能做什么”，開發潛能，補償缺陷，從心理康復和“四自”精神培養角度努力克服殘疾帶來的種種困難，促進視力殘疾兒童適應現代生活需要。因此，作為盲校教師，要從視障學生特點和需要出發，設計、實施課堂教學，這是提升課堂教學實效的關鍵所在。筆者在平時的教學與觀摩中，對如何落實新課標“以生為本”精神進行了一些思考。

一、從學生生理特點出發，強化缺陷補償，提升學生多感官能力

受視力缺陷影響，視障生無法通過視覺接收外界信息進行學習，但他們的聽覺、觸覺等往往更為敏銳。因此，教師應根據學生視力損失程度，結合正確的教育方法、手段進行教學，幫助學生充分發揮聽覺、觸覺等多器官作用，有效補償視力缺失。

全盲學生非常渴望了解明眼人所謂的五彩世界。雖然他們無法看到，但教師借助語言或其他方法同樣也可以讓他們感受到色彩及其所蘊含的文化意味。比如，教師可將顏色的寓意教給學生，如紅色通常代表著熱情、活潑、張揚，容易鼓舞勇氣；民間常用來表示吉祥、喜慶之意；紅色也有警示的意思。然后，可以請低視力學生談對顏色的感受，把他們的感受傳達給全盲學生。也可以借助全盲生身邊的事物，讓學生感知色彩與生活現象的關聯。如聞到焦糊難聞的味道，告訴他們燒焦的東西通常是黑色的；舉行婚禮時，在喜慶的音樂、吉祥的祝福聲中，新人通常會穿紅色的衣服、在家里貼大紅喜字等。借助學生身邊發生的事情，充分利用其他感官補償視覺缺陷，能夠讓全盲生也初步感知到世界的多姿多彩。

二、從學生知識基礎出發，創設學習情境，提升學生字詞辨析能力

視障學生接收信息的渠道受阻，儲備知識、形成能力的時間一般要晚于普通學生。對于視障學生來說，由于主要靠聽覺來學習課文，對同音字詞的辨析就極大地影響到學習的效果。因此，教師在開展教學時，務必要從學生的認知能力基礎出發，創設適宜的教學情境，從而提升學生的字詞辨析能力，提高學習語文的效率。[1]

主動探究

在一節識字課上，教學“角”時，教師問學生：“孩子們，你們知道角嗎？”學生都一致回答知道。教師追問：“角是什么呢？”部分學生興奮地跺起了腳，部分學生說一毛錢就是一角。這一片段反映了視障學生學習拼音盲文導致的對漢字同音字的理解差異。這也是角那也是腳，到底“角”“腳”如何區分呢？授課教師以設問引起了學生的注意，讓大家都有話說，同時也使學生對一音多字有了更加深切的感受。然后教師鼓勵學生把自己所知道的jiao全部寫出來，大家一起來分析思考、逐一討論。通過本節課，學生既認識了幾何概念角，又學會了如何區分漢語中的同音字在不同環境表達的不同意思。這樣的教學過程不僅有效破解了同音字教學難點，同時也幫助盲生形成了初步的思辨思維和習慣，再經歷類似的事情時，他們就學會了思考，并進而提升與明眼人交流的能力，增強了社會適應能力。

三、從學生認知規律出發，鼓勵動手操作，提升學生探究能力

盲校新課標鼓勵發展學生的探究能力。視障學生由于缺乏對事物的形象感知，通常空間感弱，但記憶力相對較好。對于新鮮、生動、有趣的事物，他們都會特別關注，也會產生一探究竟的心理。因此，教師要充分利用盲生這一認知規律，鼓勵學生大膽動手操作，逐步發展他們的探究能力。

在教學的過程中，教師可充分利用學生身邊的實物、模型和動作、語言等直觀教學手段，逐步使學生從無意注意向有意注意過渡，從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。[2]例如，學習《爬山虎》一課時，很多學生沒有接觸過爬山虎，不知道是什么樣子。授課教師首先拿出爬山虎的一部分讓學生觀察或觸摸，并說說自己所認為的爬山虎的樣子，同時思考其與什么植物相類似，相類似植物有什么樣的特征，學習《爬山虎》時應考慮到哪些方面，兩種植物之間存在什么不同等，然后再讓低視力學生觀看視頻資料，把爬山虎爬的過程敘述給其他學生。然后，利用自制教具模擬爬山虎爬的動作過程，讓學生觸摸感知。最后，再結合自己的體會進行課文朗讀，體驗爬山虎的攀登精神。課后，還要求盲生仿照課文作者的方法去觀察一種植物，通過聽、聞、觸等多種方式尋找這種植物的特點，再把它具體寫下來。總之，從具體形象感知到語言描述，從聽到做，通過文字描述進行感悟，讓學生從中體會事物之間存在著必然聯系。

創設和諧、寬松的課堂氛圍，提供合適的探索材料，在鼓勵學生獨立思考的基礎上，激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望，[3]能夠讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗，推動盲生不斷地探究新現象、思考新問題，提升自己的素養。

作為盲校語文教師，應當細研學科課程標準，挖掘學科教育原點，準確理解課程性質、特征、基本理念，保障學科教學不偏離教育方向。盲校語文課標明確提出了“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養”的理念要求，因此，教師應采取分層分類、個別化教學、直觀教學等多種教學方式和手段，充分調動學生多重感官參與學習，發揮學生多重感官功能，開發優勢潛能，同時促進學生良好情感和品格形成。