聾校語文課堂朗讀訓練的有效策略

● 于昆鵬

《聾校義務教育語文課程標準（2016年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“語文課程要引導聾生豐富語言積累、培養語感、發展思維，逐步形成適應實際生活的閱讀能力、寫作能力和溝通交往能力。并通過優秀文學作品的熏陶感染，使聾生提高思想道德修養和審美情趣，形成良好的個性和健全的人格。”在語文課堂中，朗讀可以培養聾生的語感，加深對課文內容的理解和體會，通過反復朗讀達到可背誦程度，可以內化學生的語言，是聾生積累語言的有效途徑。因此，聾校語文教師在閱讀教學中應該重視聾生的朗讀訓練指導。

聾生朗讀課文需依次達成三個目標。一是讀出文本的基本含義。正確、流利地讀，即要讀出文本所表達的基本含義與語言特色。此階段聾生要能理解文中的生字新詞，特別是能結合文章理解詞義。能在教師的指導下，通過演示法、圖解法、舉例法等，在頭腦中形成音形義結合體這個概念。朗讀時聾生能通過手語手形的幅度大小、輕重程度的變化來代替語音的停頓與強弱，正確表達詞語、短語的意思，進而通過指讀、跟讀、齊讀、分組讀等不同形式，正確、流利地朗讀課文。二是有感情地讀，即讀出作者在文本中想要表達的情感。在正確、流利朗讀的基礎上，通過口語、手語與體態語等，有表情地朗讀，達到口有所誦，目有所見，心有所思。有感情地讀要突出一個“情”字，切忌“唱讀”與“波瀾不驚式的朗讀”，做到眼、口、手和耳并用。這樣聾生的語感會逐漸增強，記憶的語言材料也日益增多，才能把課文中的語句轉化為聾生自己的語言。三是讀出文本的意蘊，在理解作者情感的基礎上將自己的感悟融入作品中去，力求能讀出文字背后的意蘊，深刻理解作者的“言外之意”，能讀懂文章的留白，抓住關鍵字詞、段落體會出文章的深層意蘊，并能結合自己已有的生活經驗、學習積累，讀出對文本的獨特感受。

教師如何在語文課堂中對聾生進行朗讀訓練達成以上目標呢？

一、指導聾生準確把握課文的感情基調

準確把握課文的感情基調是聾生有感情朗讀課文的必要前提。不同的作品有著不同的感情基調，如《我的家鄉》表現了熱愛家鄉的感情，《背影》訴說了父子之間血濃于水的親情，《趙州橋》彰顯了民族自豪之情。教師應當幫助學生準確把握課文的感情基調，做到有感情地朗讀課文。

二、明確朗讀訓練目標，重點突出

在課堂教學中，教師要從幫助學生積累語言的角度出發，明確每次讀書的目的。例如讀通課文，理解課文，體驗文本的感情，積累語言等。教師要清楚每次讀課文要解決什么問題，在此基礎上安排學生帶著任務去讀。其次，要突出朗讀的重點。朗讀的最終目標是為了幫助學生理解課文和積累語言，因此，教師要指導學生抓住重點句段進行反復朗讀，以達到理解課文和背誦的目的。

三、訓練朗讀技巧

朗讀技巧講究重音、停頓、語調。重音可以深化感情，比如緩緩地一字一頓地讀，可以表達堅定的態度。延長音節的調值可以起到強調的作用。停頓是通過氣流中的暫停，引起聽眾的足夠注意和想象，除了段落之間、標點符號處要求停頓，長句中的每一個意群之間也要有短暫的停頓。教師可以用教棍的停頓變化來代替有聲語言的停頓。語調是聲音高低、升降、曲直的變化，是表達文本感情的一種重要朗讀技巧。主要有表示莊重、悲痛、冷淡的平調，表示疑問、感嘆、號召、驚訝的升調，表示堅決、肯定、贊揚、祝愿、懇求的降調等。

在朗讀訓練中，要綜合運用口語、手語和體態語等多種語言形式來幫助聾生體會重音、停頓和語調的變化。

四、巧用范讀指導朗讀

文學作品所蘊含的情感有的直接熱烈，有的深沉細膩，而聾生的生活閱歷較少，對文章中所包含的情感體驗太少，使他們很難準確把握文本所體現的“情”，這時教師的范讀可起到事半功倍的作用。教師的范讀，不僅有生動、形象的有聲語言，還有面部表情、動作等無聲的體態語言。教師在范讀時必須感情飽滿并運用適當的手語和體態語以及朗讀技巧，樣才能給學生以啟發和感染。例如，在教學《狼牙山五壯士》時，學生總是無法體會五壯士慷慨就義的英勇精神。于是，筆者通過繪聲繪色、慷慨激昂的范讀，不但使學生明白了朗讀的技巧，還啟發、感染了學生的激情，他們一個個躍躍欲試，我讓他們一一到講臺上朗讀，讀出了個人對文本的不同體驗，培養了語感。

遨游太空王 奇（浙江省杭州市聾人學校）指導老師：沈一紅

五、創設情景開展興趣朗讀

創設有效的情境，請學生在特定的情境之中扮演不同的角色朗讀課文，會起到意想不到的效果。如在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，筆者為每個學生安排了角色，學生按照自己角色所賦予的特點進行對話朗讀，使學生在人際交往的情境中體會朗讀對話的技巧。

總之，通過以上朗讀訓練策略的實施，聾生不僅能夠讀出文字表達的情感，還能讀出文字背后的意蘊，從而調動他們的朗讀興趣，提高朗讀能力，發展語言，促進個性的發展，為他們融入社會奠定堅實的基礎。