聽障兒童語言學習中聽說游戲的運用

● 郭慶

“游戲是幼兒園的基本教學活動”，是我國幼兒園課程改革的重要指導思想?！?—6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值?！标慂Q琴先生說：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！睂β犝蟽和慕逃梢越梃b健聽幼兒的教育模式和經驗，以游戲的方式開展教學。聽說游戲是語言教學中常用的一種游戲形式，以發展語言為主要目的，將其應用到聽障兒童語言學習中，可以有效培養聽障兒童的聆聽和表達，對他們的語言學習有重要意義和價值。

一、聽說游戲對聽障兒童語言發展的作用

（一）增強聽障兒童的聽覺能力

聽覺能力是發展口語的基礎和條件，聽障兒童聽力受損，阻礙了有聲信息的接收，給口語學習帶來極大障礙。聽覺能力的培建直接關系到聽障兒童語言康復的效果。但是，即使聽障兒童戴上助聽設備也不會像健聽孩子一樣自然接受外界的信息，自然而然地學會講話，而要經過專門的訓練，提高他們對聲音的熟悉程度，分辨聲音的細微差別。聽障兒童聽覺能力的培建是一項長期、細致、艱苦的工作。聽障兒童年齡小，很難長時間保持注意力，枯燥的訓練會讓聽障兒童產生疲勞感和畏難情緒，滋生厭學情緒。通過形式多樣的聽說游戲可以激發聽障兒童聆聽的興趣，吸引他們參與到課堂中來，養成認真聆聽的習慣，逐步增強他們聽覺能力。

聽覺訓練

（二）培養聽障兒童語言表達能力

語言表達能力是聽障兒童語言康復的最終目的?！队變簣@教育綱要（試行）》中提出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境?！甭犝蟽和谡n堂中學到發音技巧，積累了詞匯，學習了句型，但如果不能運用就是“死”的語言，要想讓語言變“活”就必須有激活的環境。聽說游戲就給聽障兒童創設了這種環境，聽說游戲能讓聽障兒童放松身心，能滿足他們表達的欲望和興趣，能消除語言學習的緊張和焦慮，可以激發聽障兒童內心想說的愿望，使聽障兒童語言表達從“我不行、我不敢、我不想”，轉變為“我能行、我勇敢、我愿意”。

聽說游戲不僅給聽障兒童提供了寶貴的語言實踐的機會，還可以培養聽障兒童的語言表達能力。在聽說游戲中教師和聽障兒童可以根據活動內容的需要，運用適當音量、語調、語速，輔以恰當的表情，手勢、姿態等進行表達，使語言生動而形象，提高了語言表現力。

（三）培養聽障兒童語言表達的機智性和靈活性

健聽兒童的口語是自然習得的，聽障兒童的口語是后天學習的，所以有些聽障兒童語言表達有刻板的傾向，甚至出現鸚鵡學舌式的語言，他們分不清詞匯、句子怎樣用才恰當，常常保持沉默，面對別人的提問，也會慢半拍，逐漸形成了語言倦怠。聽說游戲可以有效改變這種現象，教師在課堂上隨機運用聽說游戲，聽障兒童為了使自己能跟得上游戲，需要迅速調動個人已有的語言經驗，并按照游戲規則需要的方式進行語言表達，這就培養了聽障兒童語言交往的機智性和靈活性。

二、聽說游戲在聽障兒童語言學習中的運用

聽說游戲活動是以培養聽障兒童傾聽和表達為主要目標的，一種是以“聽”為主的游戲，一種是以“說”為主的游戲。但是，在聽障兒童學習語言時“聽”和“說”是相互依存，共同發展的。

（一）在聽覺訓練中的運用

聽覺對聲音的認識是有一定規律的。厄伯提出了聽覺能力發展的四個階段，包括聽覺察知、分辨、識別、理解，這四個階段是連續螺旋式上升的，前一個階段是后一個階段的基礎，但這四個階段又不是絕對隔離的，在每個階段可以創設不同的聽說游戲。

游戲活動

在聽覺察知階段，主要是感知聲音的有無，增強聽覺敏感性，提高聽覺反應速度。在這個階段可以借助各種聲響玩具開展聽說游戲教學，讓聽障兒童多聽，聽到聲音后，用串珠子、套圈、搭積木等多種形式的獎勵激發聽障兒童聽的興趣。

在聽覺分辨階段，主要分辨聲音的音量、音長、音高等，讓大腦真正認識聲音的不同。在這個階段可以借助語音和環境聲音開展聽說游戲教學，讓聽障兒童仔細聆聽辨別每個聲音的大小、長短、高低等。如聽到大的聲音指大貓，聽到小的聲音指小貓，聽到長的聲音指長線，聽到短的聲音指短線等。

在聽覺識別階段，主要是匹配聲音的特性，能從備選項中選出目標聲音，明確聲音的特性。可以選用多種卡片、模型開展游戲教學，首先讓聽障兒童聽備選聲音，然后選出目標音。如“包、貓、刀”，教師依次發這三個音，然后給出目標音，讓聽障兒童找出相對應的卡片或模型。

在聽覺理解階段，主要是實現音義的結合，依據既有的語言知識，理解聲音的信息，理解是聽覺能力的較高水平。聽說游戲可以選擇兒歌、故事、繞口令等。

（二）在發音學習中的運用

師生互動

清楚、正確的發音是運用口語進行交往的必要條件，發音準確、清晰是語言學習的最基本要求，也是每個聽障兒童和家長的目標。但由于聽力損失程度，入訓年齡、助聽設備等因素影響，聽障兒童發音會有不同的困難，如果重復和機械的糾正，會讓聽障兒童喪失學習語言的興趣和積極性。適時運用聽說游戲就可以破解這種困境，提高發音的質量。

比如較難發的音j、q、x，可以用聽說游戲“買東西”進行強化，教師當售貨員，聽障兒童當顧客，準備卡片：七只雞、七面旗、七只蝦、九個球、九條線、九顆星，教師問：買什么？孩子說出要買東西的名稱，能說對，就可以買走要買的東西?？梢曰Q角色重復玩游戲，使語音得到強化。

（三）在詞匯學習中的運用

詞匯游戲是以豐富詞匯和正確運用詞匯為目的的游戲，詞是語言的基本單位，沒有詞就不能構成語言。語言能力的一個重要表現就是能積累大量詞匯，增加口語表達內容。通過詞匯游戲不僅可以教給聽障兒童一些新詞，也可以幫助他們進一步了解并掌握更多詞匯的意義，促使其選用一些恰當的詞。豐富的詞匯游戲應著重引導幼兒練習詞匯運用，積累詞匯，使用詞匯。

比如教玩具名稱，可以用聽說游戲“神奇的口袋”，準備積木、小汽車、喇叭、小皮球、鈴鐺等玩具。教師說：“神奇的口袋東西多，請你先來摸一摸，摸出來看看是什么？”聽障兒童來摸物說名稱。老師再請聽障兒童看老師在做什么？引導聽障兒童說動詞：“拍、搭、開、吹、搖”。最后使用動詞說短語“拍皮球、搭積木、開汽車、吹喇叭、搖鈴鐺”，使詞語不斷擴充、豐富。

（四）在句子學習中的運用

句子游戲是以訓練按語法規則正確組詞成句，并以運用各種句型句式為目的游戲。聽障兒童在語言學習的過程中，大量積累句型，這是語法習得和發展的重要階段。聽障兒童先掌握簡單句再過渡到復合句。無論是簡單句還是復合句，都有多種類型的句式。聽說游戲有意識地幫兒童練習，可以讓他們通過集中的學習迅速把握某一種句法的特點規律，并在嘗試運用中提高熟練使用的水平。

比如，學習句式“一邊……一邊……”，就可以用聽說游戲“句子接龍”，準備多種卡片，師生一起看卡片，老師用“一邊”說出句子前半部分，讓聽障兒童用“一邊”接著說出句子后半部分。哥哥一邊看電視，一邊吃香蕉。阿姨一邊跑步，一邊聽音樂。叔叔一邊彈吉他，一邊唱歌。

聽說游戲把語言學習的內容融進游戲活動中，給聽障兒童提供多次練習的機會，減少學習的難度，提高了語言學習效果。教師在使用聽說游戲時要根據聽障兒童語言學習情況和具體內容編排恰當的游戲，準備好教具和游戲材料，同時還要教聽障兒童遵守游戲規則，以保證游戲的效果。