鄉(xiāng)鎮(zhèn)全日制公辦幼兒園融合教育實(shí)踐初探

● 李玉俠

首批江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園朱莊中心幼兒園地處徐州市鼓樓區(qū)城鄉(xiāng)接合部。2010年,我們?cè)谝淮蚊嫦蚬臉菂^(qū)3—6歲特殊兒童專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，全區(qū)有殘疾證的孩子多達(dá)38名，其中只有2名在民辦教育機(jī)構(gòu)就讀，7名在康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行半日康復(fù)，絕大多數(shù)殘疾孩子沒(méi)有得到及時(shí)康復(fù)治療更沒(méi)有入園。為更好地履行社會(huì)責(zé)任、發(fā)揮省優(yōu)質(zhì)幼兒園示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)鼓樓區(qū)其他普通幼兒園融合教育工作的開(kāi)展，從2010年起我園開(kāi)始進(jìn)行學(xué)前融合教育試點(diǎn)工作，讓特殊兒童獲得了早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早治療的機(jī)會(huì)。孩子們康復(fù)效果良好，順利進(jìn)入普通小學(xué)。2017年初我園成為鼓樓區(qū)首批學(xué)前融合教育資源中心。

一、營(yíng)造普惠特教氛圍，打造適宜教育環(huán)境

（一）因地制宜改善融合教育環(huán)境

由于我園的辦園條件一時(shí)難以滿(mǎn)足資源教室建設(shè)的全部需要，所以在專(zhuān)家指導(dǎo)下，在盡可能滿(mǎn)足特殊兒童需求以及突出資源教室實(shí)用性的基礎(chǔ)上，將原來(lái)的兩間老舊洗衣房改建成30多平方米的個(gè)訓(xùn)室和70多平方米的體健室。目前，我園已經(jīng)形成了以資源教室為中心、各類(lèi)功能教室和活動(dòng)場(chǎng)所為輔助的“1+N”式相互作用的資源管理格局。除了服務(wù)本園特殊兒童外，每周定時(shí)定點(diǎn)對(duì)社區(qū)周?chē)奶厥鈨和捌胀ㄓ變簣@的特殊兒童提供資源教室共享的場(chǎng)所。

（二）加強(qiáng)融合教育工作隊(duì)伍建設(shè)

我園建立了園長(zhǎng)任組長(zhǎng)，分管園長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，由教導(dǎo)主任、總務(wù)主任、年級(jí)組長(zhǎng)、特教教師、康復(fù)治療師、心理健康教師、班主任、任課教師、家長(zhǎng)、社區(qū)義工、志愿者等組成的融合教育教學(xué)與管理團(tuán)隊(duì)，將其分成普教幼教組、特教協(xié)作組（片區(qū)）、科研審議組、宣傳教育組及執(zhí)行保障組等，為幼兒園融合教育發(fā)展提供有力領(lǐng)導(dǎo)和人力支持。我園配置了1名專(zhuān)職特教教師和2名兼職融合教育資源教師，并加強(qiáng)專(zhuān)職康復(fù)醫(yī)生、康復(fù)治療師、康復(fù)訓(xùn)練人員以及其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員的配備。與此同時(shí)還在園外招募了一批特教志愿者，根據(jù)幼兒園的課程和特殊兒童的需要，定期安排教學(xué)與活動(dòng)。如聘用擅長(zhǎng)心理兒童畫(huà)、從法國(guó)留學(xué)歸國(guó)的教育人士劉彥為美術(shù)教育負(fù)責(zé)人，她擅長(zhǎng)藝術(shù)康復(fù)，通過(guò)講故事、看電影、外出寫(xiě)生等有趣的方式來(lái)療育多動(dòng)癥和自閉癥的孩子。這支跨專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)共同發(fā)現(xiàn)、共同學(xué)習(xí)、共同研究，對(duì)特殊兒童悉心呵護(hù)，為特殊兒童成長(zhǎng)提供師資保障。

二、調(diào)整和審議課程方案，提升課程的適宜性

一是依據(jù)普教和特教標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程適宜性調(diào)整。我園依據(jù)普教《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與特教的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程方案，針對(duì)不同兒童的特殊情況，尋找兩類(lèi)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合點(diǎn)，制訂實(shí)施分類(lèi)教育或個(gè)別化教育方案。

課程建設(shè)的過(guò)程中，我園十分重視特殊兒童個(gè)別化輔導(dǎo)與融合教育可及性、操作性與有效性的實(shí)施。同時(shí)關(guān)注特殊兒童的參與，給他們提供個(gè)別化的教學(xué)調(diào)整和支持。我園把“自然環(huán)境中學(xué)習(xí)”作為特殊兒童學(xué)習(xí)的最佳方式，在自然環(huán)境中讓特殊兒童全身心地投入，取得了較好的學(xué)習(xí)成效。

在全日管理中，個(gè)別化輔導(dǎo)與融合教育的有機(jī)結(jié)合是我園構(gòu)建課程的主旨。讓兒童在自然情境中學(xué)習(xí)，兒童學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)日常生活過(guò)程，是在家、在園、在內(nèi)、在外、在社區(qū)的日常經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)與鞏固；精心提供有趣的可以引起兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人、物、事、時(shí)空、信息等，如創(chuàng)設(shè)班級(jí)區(qū)域?qū)W習(xí)環(huán)境，建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等區(qū)域的內(nèi)容、材料都根據(jù)特殊兒童教育的需求及普通幼兒發(fā)展的需求而動(dòng)態(tài)變化，讓其在接納、融合、自主、愉悅、創(chuàng)造、舒適的環(huán)境中體驗(yàn)。如我園內(nèi)外近6.7畝的“快樂(lè)種植基地”就倡導(dǎo)兒童在自然環(huán)境中自由、自主、愉悅地學(xué)習(xí)。

二是建立教育方案集體審議制度。每學(xué)期初，我園根據(jù)普通兒童和特殊兒童的發(fā)展現(xiàn)狀，由教導(dǎo)處召集年級(jí)組長(zhǎng)，對(duì)本學(xué)期的課程內(nèi)容進(jìn)行“年級(jí)審議”，結(jié)合一個(gè)學(xué)期的主題、季節(jié)、節(jié)日等元素，制訂每個(gè)年級(jí)的“主題活動(dòng)計(jì)劃”，明確主題目標(biāo)，預(yù)設(shè)活動(dòng)內(nèi)容；每周由教研組長(zhǎng)召集組內(nèi)教師，開(kāi)展“班級(jí)審議”，圍繞一周課程內(nèi)容進(jìn)行討論，梳理可用的教育資源，確定集體教學(xué)內(nèi)容，審議區(qū)域游戲材料，完成“集體備課記錄單”，發(fā)放“教研任務(wù)單”；然后以班級(jí)為單位，開(kāi)展“班內(nèi)審議”，搭班的兩位教師進(jìn)行協(xié)商，共同商定班級(jí)的周計(jì)劃安排表，細(xì)化活動(dòng)安排，進(jìn)行集體教學(xué)的備課，特別關(guān)注特殊兒童個(gè)別化教育方案的適宜性與融合性的審議，并完善教育活動(dòng)整合和游戲的預(yù)設(shè)等一系列準(zhǔn)備、實(shí)施與反饋工作。

師生共樂(lè)

三、更新專(zhuān)業(yè)能力，提升融合教育團(tuán)隊(duì)動(dòng)能

融合教育的發(fā)展離不開(kāi)教師專(zhuān)業(yè)的不斷提升與更新，針對(duì)我園特教教師短缺的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)教師立足不同專(zhuān)業(yè)方向發(fā)展，培訓(xùn)上崗。目前，我園已選派5名教師參與省、市、區(qū)級(jí)的資源教師等專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的特教教師來(lái)園一一輔導(dǎo)融合教育資源教師，邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐。

同時(shí)，依據(jù)教育部頒發(fā)的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教研工作的實(shí)施意見(jiàn)》《特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)》等要求，研訓(xùn)結(jié)合，通過(guò)專(zhuān)題化研究、階梯式教研、內(nèi)生式培訓(xùn)等形式，開(kāi)展形式多樣的繼續(xù)教育培訓(xùn)，科學(xué)引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。為更好地激勵(lì)教師承擔(dān)融合教育工作，我園已對(duì)承擔(dān)融合教育工作的非專(zhuān)任特教教師，2017年底在績(jī)效工資分配上給予1000元/每人/每年的獎(jiǎng)勵(lì)。

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)全日制公辦幼兒園開(kāi)展融合教育，我園剛剛起步。下一階段，我們將在探究全日制幼兒園特殊兒童教育環(huán)境的優(yōu)選方案、嵌入融合教育的教育行動(dòng)、調(diào)整適宜特殊兒童的一對(duì)一教學(xué)策略等方面繼續(xù)深入實(shí)踐。