混合式教學模式在生理學教學中的應用與探討

孫縵利　林小博

摘 要：目的 探討混合式教學模式在醫學?？圃盒Ｉ韺W教學中的應用效果。方法 隨機選取我校2個2017級口腔醫學專業班級的學生共295人作為研究對象，并通過抽簽的方式設為實驗班和對照班。實驗班采用混合式教學模式，對照班采用傳統教學模式。課程結束后，采用階段測評、期末考試和調查問卷的方式對教學效果進行評估。結果 實驗班學生的生理學成績明顯優于對照班，差異具有統計學意義（P<0.05），對混合式教學模式應用于生理學教學中各種指標的滿意度均達到80%以上。結論 在生理學教學中引入混合式教學模式能明顯提高學生學習積極性、課堂活躍度，提高學生的團隊協作能力，同時課堂效果得到有效提升，值得在醫學?？圃盒Ｉ韺W教學中進一步推廣應用。

關鍵詞：生理學 混合式教學模式 教學改革

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）12-0-01

生理學是一門基礎的醫學課程，在醫學課程體系中占據非常重要的地位[1]，學好生理學是學習其他醫學專業課的必要條件。生理學主要介紹的是人體或動物各組成部位的功能活動及活動規律，內容相對解剖學、組織胚胎學等固態的結構較抽象，這就需要學生良好的理解能力和抽象思維能力，而恰恰?？茖W生在這一塊能力欠缺。隨著信息技術的迅速發展，教學模式也在日益更新，以更好地滿足各種人群對知識的需求。混合式教學模式就是兼顧傳統教學模式和網絡教學模式的優勢，既要發揮教師引導、啟發教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性與創造性，使教學效果達到最優化[2]。本研究以我校2017級口腔醫學專業295名學生為研究對象，在傳統教學即線下教學的基礎上加入線上教學的混合式教學，并與傳統教學模式作對比，為醫學?？圃盒Ｉ韺W教學改革提供參考。

一、對象和方法

1.對象

隨機從我校2017級7個口腔醫學專業班級中選取2個班共295名學生作為研究對象，并通過抽簽的方式設為實驗班和對照班。對照班：2017級口腔醫學4班學生，148人；實驗班：2017級口腔醫學7班學生，147人。

2.教材和授課教師

實驗班和對照班均采用人民衛生出版社出版，白波、王福青主編的《生理學》第7版教材；實驗班和對照班生理學課程由不同教師擔任，且其教學能力根據教務處近三年的反饋水平一致。

3.研究方法

對照班：2017級口腔醫學4班采用的是傳統教學模式，即教師按照教學大綱面對面授課。

實驗班：2017級口腔醫學7班采用的是線上+線下的混合式教學模式，具體方法如下：

課前：教師通過QQ群、微信群以及人衛慕課網絡教學平臺等多種信息技術手段將預習資料、測試題以及相關消息通知發送給帶班學生，學生提前預習、完成測試題并以小組為單位將問題收集起來。

課中：每個小組派出一名學生代表闡述本組總結的觀點，例如，以“第二章 細胞的基本功能”為例，有的小組總結第一部分內容“單純擴散的過程和特點”，有的小組總結“易化擴散的過程和特點”，另有組別總結“主動轉運的過程和特點”，等等類似這種模式，同時將自己提前總結的問題拋出來，大家一起交流討論，教師作最后點評陳述和總結，充分體現學生為課堂主體、教師為知識引導者的地位。

課后：學生針對本節課的內容撰寫報告和心得體會，若有問題還可以放在群里繼續交流討論。教師作知識拓展并設置作業，以檢驗學生的掌握程度。

4.評價方法

實驗班和對照班學生期末考試采用相同考題進行閉卷考核，同時對實驗班學生進行混合式教學模式的問卷調查。調查問卷發放147份，回收有效問卷145份，2名學生臨時請假，有效回收率為98.6%。

5.統計學方法

對實驗班和對照班學生學習成績的分析采用SPSS 16.0統計軟件進行t檢驗，檢驗的顯著性水平設置為0.05。

二、結果

1.兩班學生一般情況比較

對照班：148人，年齡（ 18.2±0.4）歲；實驗班：147人，年齡（ 18.5±0.3）歲。兩班學生均為統招生，兩班學生的性別、年齡和入學成績比較，差異均無統計學意義（P>0.05），符合研究要求。

2.兩班學生期末考試成績比較

期末考試為閉卷考試，總分100分。對照班學生的期末考試成績為（78.57±3.15），及格人數為135，及格率91.2%；實驗班學生的期末考試成績為（89.48±2.76），及格人數為139，及格率94.62%，兩班成績比較差異有統計學意義（P<0.05）。

3.實驗班調查問卷結果

實驗班教學效果調查問卷結果如表1所示。

三、討論

作為醫學院校的一門基礎必修課，學好生理學是醫學生干好臨床工作的基本條件，十分必要。因生理學涉及的都是功能及功能活動規律，內容較抽象，需要學生良好的理解能力和抽象思維能力，相當一部分學生特別是專科院校的學生反映生理學難學。傳統的課堂教學是教師與學生之間的面對面授課，教師站在講臺上按照教學大綱和制作好的PPT授課，學生認真聽的時間在25分鐘左右，甚至更少。加之醫學院校一般是大班額授課，教師精力有限，很難時刻兼顧所有學生，導致教學效果不是很好。如何對生理學教學進行改革，提高學生接受生理學知識的能力，提高教學效果，是生理學教師面對的嚴峻而又實際的問題。

當今，迅速發展的信息技術已經影響滲透到人們生活的方方面面，尤其是對教育的影響，很多在線課程驟然興起，對實體課堂的傳統教學模式造成巨大地沖擊[3]。本研究涉及的混合式教學模式就是在這種大環境下應運而生的一種“線上+線下”的教育形式。通過對實施混合式教學模式的班級學生的反饋結果來看，與傳統教學模式相比，混合式教學模式更易達到預期教學目標。主要表現有以下幾點：

首先，實驗班學生的學習成績較對照班有明顯的提高。兩班期末考試采用統一試卷進行閉卷考試，總分100分。對照班學生的期末考試成績為（78.57±3.15），及格人數為135，及格率91.2%；實驗班學生的期末考試成績為（89.48±2.76），及格人數為139，及格率94.62%，兩班成績比較差異有統計學意義（P<0.05）。

其次，實驗班學生對知識的學習更深入。在這種教學模式下，教師提前將上課資料推送給學生，讓學生做好預習工作，學生需要通過搜集相關資料、進行小組討論，從深層次分析問題并發現問題，學習效果更勝一籌。

再次，實驗班學生的學習主動性增強。課堂上，大多數同學能夠積極參與分組討論學習，積極到講臺上匯報展示自己組的學習成果。課下，在QQ群、微信群里，同學們已經習慣于有不懂的問題及時提出來，同時見到有同學提問時，自己主動嘗試回答，學習主動性加強，并且有利于加深班級學生之間的交流。

當然，實施混合教學模式對學生和教師提出更高的要求。對學生來講，學生在課前線上預習，這就需要學生有較好的自學能力和自控能力，否則在課堂上很難參與到其他學生的談論中，隨之會對學習失去興趣。對教師來講，教師在設置線上線下的討論題目時，既要考慮如何引起學生的學習興趣，又要考慮學生對知識的理解程度，更要考慮是否對學生學習有提升效果[4-5]。

總之，混合教學模式較傳統教學有諸多優勢，但在具體實施過程中也有一定的難度。為了更好地在醫學?？圃盒５纳韺W課程中實施混合式教學模式，需要教師在實踐中不斷探索、改進，從而提升更有效地教學效果，穩步推進生理學教學改革。

參考文獻

[1]龐煒，李肖霞，李爍，等.案例教學法在護理專業生理學教學中的應用[J].基礎醫學教育，2016，18（1）：13-16.

[2]張其亮，王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現代教育技術，2014，24（4）：27-32.

[3]門路，王祖源，何博.MOOC本土化的可行性和關注點一—MOOC平臺的大學物理課程混合式教學實踐[J].現代教育技術，2015，25（1）：53-59.

[4]蔣桂英，桂萍，羅宏海，等.《作物栽培學》課程混合式教學研究[J].教育教學論壇，2018，37：143-144.

[5]李小龍，張宸瑞，耿斌，等.高職院?；旌鲜浇虒W模式改革：“MOOCs 時代”的探索與啟示[J].電化教育研究，2015，12：52-58.

作者簡介：孫縵利（1987.8-），女，山東濟寧人，講師，碩士研究生，主要研究方向：生理學教學與科研。