創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職機(jī)電專業(yè)教育有機(jī)融合的實(shí)踐研究

楊眉

摘 要：本文分析了國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究情況，通過(guò)建立并完善“班級(jí)-專業(yè)協(xié)會(huì)-創(chuàng)新工作室”三階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式、構(gòu)建與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的機(jī)電專業(yè)“三層次”的課程體系、搭建機(jī)電專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、培養(yǎng)優(yōu)秀的導(dǎo)師隊(duì)伍，對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型與高職機(jī)電專業(yè)的有機(jī)融合開(kāi)展了實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè) 機(jī)電

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）12-0-01

2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為中國(guó)高等教育綜合改革的重要組成鄰分。同年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《中國(guó)制造 2025》，全面推進(jìn)實(shí)施強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。因此，加強(qiáng)高職院校機(jī)電專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)機(jī)電專業(yè)人才的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、解決復(fù)雜問(wèn)題等能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與機(jī)電專業(yè)教育的有機(jī)融合具有十分重要的意義。

一、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新培訓(xùn)的研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融資的研究較為豐富。通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)校，營(yíng)造合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，建立了良好的大學(xué)激勵(lì)機(jī)制和政策，開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并建立了中介服務(wù)等機(jī)構(gòu)， 形成“產(chǎn)、學(xué)、研”優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。國(guó)內(nèi)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究主要集中在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，其次還有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)體系建立、人才培養(yǎng)模式改革等方面的研究。

雖然國(guó)內(nèi)外都對(duì)開(kāi)展了針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的各種研究，但是沒(méi)有與機(jī)電專業(yè)融合的研究。現(xiàn)在我國(guó)正在邁入制造強(qiáng)國(guó)行列，需要職業(yè)院校提供有力的人才和智力保障，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)教育發(fā)展。機(jī)電專業(yè)必須改革人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)體系，將培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)三大職能緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)大學(xué)生充分就業(yè)。

二、高職機(jī)電專業(yè)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)策略

1.探索“班級(jí)-專業(yè)協(xié)會(huì)-創(chuàng)新工作室”三階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式

“以實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)、以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為引領(lǐng)”建立專業(yè)協(xié)會(huì)和學(xué)生創(chuàng)新工作室。利用我院實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，重點(diǎn)打造“機(jī)電工匠師”創(chuàng)客工作室、機(jī)器人應(yīng)用工作室、3D打印與逆向設(shè)計(jì)工作室、智能裝備應(yīng)用工作室、激光設(shè)計(jì)與加工工作室、數(shù)字化設(shè)計(jì)工作室、機(jī)械精密測(cè)量工作室、自動(dòng)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作室等9個(gè)創(chuàng)新工作室。各工作室內(nèi)指導(dǎo)教師帶企業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，主要開(kāi)展一些線下的DIY活動(dòng)，包括機(jī)器人設(shè)計(jì)，機(jī)電產(chǎn)品手工制作，電子產(chǎn)品研發(fā)等，學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)和分層次教學(xué)效果明顯，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。

2.構(gòu)建與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的機(jī)電專業(yè)“三層次”的課程體系

公共課程+專業(yè)課程+實(shí)踐課程的形式層層遞進(jìn)、不斷深人的開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。開(kāi)展“就業(yè)指導(dǎo)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”等公共課程，讓學(xué)生從“認(rèn)知”的角度對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行最為基礎(chǔ)的理解，了解什么是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，如何實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等；在專業(yè)課程中，針對(duì)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，在平時(shí)課程滲透行業(yè)人物、案例，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)情懷。實(shí)踐課程則是以學(xué)生自身為主導(dǎo)，利用“發(fā)明杯”、“互聯(lián)網(wǎng)”等大賽，參與到某個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中去，實(shí)地去觀察、理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的發(fā)展。

3.產(chǎn)教融合，校企合作，搭建了產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺(tái)

高校應(yīng)該結(jié)合自身專業(yè)教育的學(xué)科特點(diǎn)，聯(lián)合社會(huì)企業(yè)、政府機(jī)關(guān)等單位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。我校與聯(lián)誠(chéng)集團(tuán)、理工精密、辰欣藥業(yè)等公司合作進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，在完全真實(shí)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)背景下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育。同時(shí)，我校利用實(shí)習(xí)基地建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)園區(qū)，依托自身的知識(shí)資源及科研能力，結(jié)合企業(yè)或機(jī)構(gòu)單位的社會(huì)資源和技術(shù)能力，為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，從而讓學(xué)生將校內(nèi)的知識(shí)和實(shí)習(xí)經(jīng)歷相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化了專業(yè)教育知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。我校還建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供平臺(tái)，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的能力。最終，學(xué)生獲得了來(lái)自社會(huì)實(shí)踐過(guò)程的寶貴經(jīng)驗(yàn)，為畢業(yè)后面對(duì)就業(yè)要求提供應(yīng)用能力的保證。

4.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化“雙創(chuàng)”師資力量

教師要能夠承擔(dān)起導(dǎo)師職責(zé)，帶領(lǐng)并指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，這樣能夠使專業(yè)教學(xué)在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，滲透進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，真正將學(xué)與做有機(jī)結(jié)合。在條件允許的情況下，聘請(qǐng)企業(yè)人員指導(dǎo)大學(xué)生實(shí)踐，結(jié)合山東地方特色和文化，將機(jī)電專業(yè)課程有機(jī)貫穿在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目當(dāng)中，讓大學(xué)生融入智能制造產(chǎn)業(yè)中實(shí)踐，推動(dòng)智能制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的雙贏。高職院校在社會(huì)化合作模式中，由于專業(yè)學(xué)科的科技研發(fā)能力投入，使高職院校的教師科技研發(fā)實(shí)踐能力得到顯著加強(qiáng)，進(jìn)而教師能將更具有實(shí)踐性的知識(shí)帶入高校教學(xué)活動(dòng)中，提升高校專業(yè)教育的教學(xué)能力。

結(jié)語(yǔ)

我校機(jī)電專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已開(kāi)展三年，有效提高機(jī)了機(jī)電專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)了優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，對(duì)機(jī)電專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合進(jìn)行研究，探索建立并完善“班級(jí)-專業(yè)協(xié)會(huì)-創(chuàng)新工作室”三階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式；構(gòu)建與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的機(jī)電專業(yè)“三層次”的課程體系；搭建機(jī)電專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)；培養(yǎng)優(yōu)秀的導(dǎo)師隊(duì)伍；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融人機(jī)電專業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度與廣度的有機(jī)融合，對(duì)機(jī)電專業(yè)建設(shè)具有一定的指導(dǎo)意義和推廣價(jià)值。

然而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在較多的問(wèn)題，我校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵認(rèn)識(shí)仍不清，將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)分開(kāi)進(jìn)行；在與專業(yè)融合過(guò)程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合還不夠，具有雙創(chuàng)能力的教師比較少，雙創(chuàng)課程質(zhì)量還有待提高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的考核機(jī)制不健全等問(wèn)題，都需要進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)

[1]李璟琦，王立志，韓立敏.《基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究——以陜西學(xué)前師范學(xué)院為例》[J] .陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017年第33卷第8期.

[2]孫明，解長(zhǎng)福.高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].對(duì)外經(jīng)貿(mào)，2011（12）：131-132.

[3]鄧玉福，劉玲，張浩華等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與物理學(xué)專業(yè)教育深度融合的探究[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2017， 35（1）：121-124.

[4]張冰，白華.“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念之辯[J].高教探索.2014（3）：48-51.