醫(yī)學(xué)高職高專院校實驗教學(xué)微課教學(xué)模式的探索

何弘水

摘 要：高職高專院校的實驗教學(xué)往往依附于教研室的理論教學(xué)，實驗項目的制定依據(jù)理論教學(xué)進(jìn)度，微課和實驗講授及學(xué)生動手實驗有機結(jié)合，使得我們的分析測試實驗課開展的生動有趣，效果學(xué)生反饋良好。結(jié)合學(xué)生實驗課考核成績較往屆學(xué)生有很大提高。

關(guān)鍵詞：高職高專 實驗教學(xué) 微課模式

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）12-0-01

高職高專院校的實驗教學(xué)往往依附于教研室的理論教學(xué)，實驗項目的制定依據(jù)理論教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)教學(xué)大綱制訂的實驗項目，多為驗證性實驗，這樣實踐性教學(xué)就使得教學(xué)方法陳舊，實驗內(nèi)容落后于現(xiàn)實快速發(fā)展的新理論。基于此，我校在實驗教學(xué)中嘗試了一些新的實驗形式.

一、成立實驗中心

將原來的實驗室整合，如將生物化學(xué)、醫(yī)用化學(xué)、分析化學(xué)、無機化學(xué)、有機化學(xué)等化學(xué)類的實驗室集中成立分析測試實驗中心，實行中心主任責(zé)任制 ，徹底打破實驗室依附于教研室 、課程 ，實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)格局，變分散管理為集中管理，減少管理層次，既能加強學(xué)校對實驗中心的客觀調(diào)控與指導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮二級教學(xué)科室的專業(yè)管理優(yōu)勢，有利于整合實驗教學(xué)資源，提高儀器設(shè)備的使用效率，同時還有利 于學(xué)院根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)律和課程建設(shè)需要，把中心建設(shè)成以完成基礎(chǔ)實驗教學(xué)任務(wù)為主，兼顧專業(yè)實驗教學(xué)和科學(xué)研究，三者緊密結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的實驗基地。

二、結(jié)合教學(xué)大綱制訂實驗項目

過去實驗課程大多是驗證性實驗，創(chuàng)新性較少，學(xué)生在實驗課上大多就是按照課本上實驗步驟按部就班的添加試劑來驗證一些實驗現(xiàn)象，沒有任何創(chuàng)新性，大多數(shù)時候不需要學(xué)生動腦思考，只是照本宣科的操作。這樣的實驗學(xué)生做起來沒有任何挑戰(zhàn)的新穎性，實驗課上起來就沒有激情和興趣。現(xiàn)在我們結(jié)合教學(xué)大綱制定實驗項目、并改進(jìn)一些實驗方法，如有機化學(xué)實驗根據(jù)醫(yī)學(xué)院校對醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)方向的特點，實驗項目增加了《乙酰水楊酸的合成》、《茶葉中咖啡因的提取》；生化實驗中增加了《空腹血糖的測定》，《尿中異常成分的分析》、并盡可能用兩種實驗方法進(jìn)行實驗教學(xué)，大大增加了學(xué)生實驗的興趣。

三、改變實驗教學(xué)模式

過去的模式是學(xué)生實驗前老師先把實驗內(nèi)容包括實驗原理、實驗方法、實驗步驟等講清楚，然后學(xué)生實驗。現(xiàn)在實驗教師先讓學(xué)生預(yù)習(xí)本次實驗，然后結(jié)合本次實驗講臨床意義，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并在教學(xué)活動中加入微課教學(xué)。

微課是指“以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。針對我校藥學(xué)、檢驗專業(yè)學(xué)生的實際情況，我們在無機及分析化學(xué)實驗教學(xué)中采用教師講授，微課授課和學(xué)生自己動手操作相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。例如在溶液吸收曲線實驗中。教師通過微課視頻講授分光光度計的內(nèi)部元件構(gòu)造和分光光度計的使用方法。學(xué)生不但理解實驗原理，而且對于實驗操作也有了直觀的了解，相對于教師單純的講解，微課視頻更容易讓學(xué)生直觀接受和理解。在滴定分析儀器的使用實驗時，我們將酸堿滴定管的使用、滴定過程錄制成視頻在學(xué)生上實驗課時看到視頻對滴定這類的實驗就能一目了然。有的實驗裝置、實驗儀器的改進(jìn)，我們也將改進(jìn)過程、改進(jìn)后的實驗裝置用視頻呈現(xiàn)出來，如有機化學(xué)中熔點的測定，現(xiàn)在由于都在使用熔點測定儀進(jìn)行測定，而課本中還是用傳統(tǒng)的毛細(xì)管、b形管測定物質(zhì)的熔點，而市場上b形管已很難買到，我們就用長頸蒸餾瓶代替b形管、電熱套代替酒精燈，將裝置的安裝操作過程制成視頻；在氨基酸的薄層層析實驗中由于沒有買到層析缸我們就用大燒杯代替了層析缸，上面加蓋培養(yǎng)皿，里面鋪薄層的玻璃是我們自己裁的8×10cm2平面玻璃板，將操作過程制成視頻；這樣上課時學(xué)生看到視頻一目了然，其實驗效果和課本上傳統(tǒng)的實驗裝置效果是一樣的。這樣我們保證了學(xué)生實驗課的正常開出，同時也讓學(xué)生真正提高了動手能力，學(xué)生也認(rèn)識到了和課本不一樣的實驗內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識到實驗設(shè)計并不是一成不變的。學(xué)生自己動手操作時心中對于實驗內(nèi)容就有一個很完整的印象， 做實驗時就不會手忙腳亂。對于一些驗證性的實驗成功率也比較高，設(shè)計性的實驗學(xué)生也能提出自己的新鮮方案，很少出現(xiàn)實驗失敗的現(xiàn)象。實驗做成功了，這樣也大大的提高了學(xué)生做實驗的積極性和主動性，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

再如講血糖的測定實驗時，我們將血糖代謝、糖代謝紊亂及糖尿病的發(fā)生發(fā)展做一PPT。利用多媒體播放后，學(xué)生就有了比較直觀的認(rèn)識，加深了對理論課的理解，該病的診斷除了臨床表現(xiàn)外，血糖的檢測非常重要，所以讓學(xué)生意識到該實驗對于糖尿病的診斷非同尋常。總之只有把枯燥的基礎(chǔ)知識和同學(xué)們感興趣的實際相結(jié)合起來，他們對學(xué)習(xí)的興趣更高，實驗的興趣更高。

四、實驗課的考核

實驗課沒有考核，不與成績掛鉤往往學(xué)生不予重視，實驗效果也不會好。因此，我們的實驗考核是根據(jù)這門課的性質(zhì)，考察課根據(jù)實驗報告的批改占這門課成績的30%，考試課除實驗報告成績，還要看實驗動手操作能力，每個小組的實驗操作成績加上實驗報告成績就是他的實驗成績。

微課和實驗講授及學(xué)生動手實驗有機結(jié)合，使得我們的分析測試實驗課開展的生動有趣，效果學(xué)生反饋良好。結(jié)合學(xué)生實驗課考核成績較往屆學(xué)生有很大提高。

結(jié)語

微課是以微視頻為主要教學(xué)載體，圍繞某個學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的知識點或某個教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供在線或移動視頻的一種新型教學(xué)活動，是在教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計等傳統(tǒng)單一的教學(xué)資源上發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源，將微課作為課程的組成單位，為解決課程學(xué)習(xí)中某些知識點進(jìn)行專題講解，學(xué)生能夠通過微課本身所具備的直觀性、生動性和趣味性激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，真正掌握相應(yīng)的知識點和技能點。