微課在初中歷史課堂中的應(yīng)用探討

姜志娟

摘?要：本文在分析微課內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，從微課選題、制作、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)探討了將微課引入到初中歷史課堂教學(xué)中的具體措施。

關(guān)鍵詞：微課;初中歷史;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2018）24-039-2

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)進(jìn)入教育領(lǐng)域，推動(dòng)教學(xué)形式的創(chuàng)新和發(fā)展已經(jīng)是教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。微課正是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生的。當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中，微課的應(yīng)用范圍越來越廣，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量方面都發(fā)揮著積極作用。

一、微課概念和優(yōu)勢(shì)

1.微課的概念解讀。

微課又稱微視頻教學(xué)，主要是教師根據(jù)教材的某一重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)微視頻，展開課堂教學(xué)。微視頻的時(shí)間控制在3-15分鐘以內(nèi)，由教師提前錄制，這種教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種突破和創(chuàng)新，除了微視頻外，微課還需配備與視頻內(nèi)容相配套的測(cè)試、知識(shí)素材，并在課后由教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋等。

微課的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在一個(gè)“微”字上，微課的教學(xué)內(nèi)容基本只有一兩個(gè)，教學(xué)目標(biāo)比較簡(jiǎn)單明確，教學(xué)對(duì)象是特定目標(biāo)群體，傳遞內(nèi)容也是有著較強(qiáng)的針對(duì)性。而且微課的時(shí)間有限，基本在15分鐘以內(nèi)，在課堂上耗時(shí)較少。微課傳播的方式較多，教師可以通過計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)手機(jī)上傳微課到教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可以在課前自行下載保存，在學(xué)習(xí)微課知識(shí)后，學(xué)生可以進(jìn)行習(xí)題練習(xí)和測(cè)試，教師則根據(jù)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果調(diào)整微課的內(nèi)容和設(shè)計(jì)。

2.微課在初中歷史課堂上的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

微課不僅符合信息技術(shù)時(shí)代背景下碎片化教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，更符合中學(xué)生特殊年齡階段的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性發(fā)展。由于初中生的年齡基本上13～16歲，這個(gè)年齡段的學(xué)生認(rèn)知水平參差不齊、自我約束能力較弱，對(duì)需要背誦的理論知識(shí)缺乏興趣，對(duì)新鮮事物容易感到好奇。因此將微課引入到初中歷史教學(xué)中，借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將教材知識(shí)點(diǎn)以音頻、視頻相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，很大程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。尤其是對(duì)于那些具有邏輯和時(shí)間關(guān)系的歷史知識(shí)，借助微課教學(xué)可以改變傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方式，讓幫助學(xué)生以故事形式形成鮮活的記憶鏈條，梳理各個(gè)歷史事件的關(guān)系[1]。

另外，借助網(wǎng)絡(luò)，微課可以獲得豐富多樣的教學(xué)資源，不斷拓展了教學(xué)內(nèi)容，更能拓展學(xué)生視野。學(xué)生借助手機(jī)或者電腦自行下載學(xué)習(xí)，在課堂上展開小組討論，不僅能強(qiáng)化知識(shí)的吸收和消化，接受教師的針對(duì)性輔導(dǎo)，更能拉近師生距離，構(gòu)建輕松愉悅的授課氛圍。

二、微課在初中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.利用微課引導(dǎo)學(xué)生思考，突破教學(xué)難點(diǎn)。

微課的教學(xué)內(nèi)容主要為教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)，因此選題應(yīng)當(dāng)集中在一個(gè)“微”字上，不能什么內(nèi)容都囊括進(jìn)去，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)不能貪多，而應(yīng)當(dāng)圍繞某一最重要最關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且在內(nèi)容上要善于引發(fā)學(xué)生思考和分析。

以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課為例，該單元的重點(diǎn)知識(shí)是《南京條約》內(nèi)容，難點(diǎn)是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)社會(huì)性質(zhì)的影響。

因此在制作微課時(shí)，教師首先明確這兩個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，利用PPT和錄屏軟件制作一節(jié)微課。

第一部分圍繞《南京條約》的簽訂，在微課開始前播放一條鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中英軍突破我國(guó)防線進(jìn)程圖，讓學(xué)生大致了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程，繼而播放《南京條約》簽署時(shí)的照片，讓學(xué)生辨認(rèn)中英代表人物。這兩個(gè)步驟之后引出《南京條約》的具體內(nèi)容，教師可以將內(nèi)容劃分為“割地”、“賠款”、“通商”以及“附屬條約”四個(gè)部分，分列四條向?qū)W生展示。

接著在視頻中播放割讓香港島的示意圖，讓學(xué)生形成大致印象，并明確香港島的地理位置，繼而讓學(xué)生找出《南京條約》中開放的通商口岸，并解釋各個(gè)通商口岸當(dāng)時(shí)的發(fā)展現(xiàn)狀，工農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，地理交通優(yōu)勢(shì)等，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到英軍開放通商口岸的目的是為了掠奪原料，推銷工業(yè)品。

第二個(gè)重點(diǎn)是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)的影響。這部分內(nèi)容可以結(jié)合第一部分進(jìn)行講解，首先，割讓香港島損害了國(guó)家領(lǐng)土主權(quán);其次，開放通商口岸，方便西方列強(qiáng)傾銷工業(yè)品，破壞了我國(guó)封建經(jīng)濟(jì)秩序，然后教師可以利用課外資料進(jìn)行補(bǔ)充講解，比如英國(guó)傳教士在中國(guó)胡作非為，而清政府對(duì)傳教士卻不敢依照本國(guó)法律進(jìn)行懲處的真實(shí)案例讓學(xué)生了解在通商口岸，帝國(guó)主義在政治、文化方面也對(duì)中國(guó)形成一定的影響甚至控制，最終讓學(xué)生理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)最重要影響——中國(guó)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)，即，形式上有獨(dú)立政府，但是在領(lǐng)地、文化和政治上都受到資本主義影響。

2.立足學(xué)生學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生形成關(guān)聯(lián)記憶。

微課體現(xiàn)的是碎片化教學(xué)特征，教師利用多媒體技術(shù)制作微視頻，一方面用來進(jìn)行知識(shí)講解，一方面也要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。

如，在講解民族政權(quán)并列的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于這段歷史朝代更迭頻繁，其中涉及的時(shí)間線、地點(diǎn)、人物和事件普遍比較混亂，大部分學(xué)生反應(yīng)很難形成準(zhǔn)確的記憶。因此教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，借助微課幫助學(xué)生形成關(guān)聯(lián)性的記憶鏈條。

在微視頻中，制作Flash動(dòng)畫，一個(gè)政權(quán)建立必然伴隨著另一個(gè)政權(quán)的毀滅，所以教師以時(shí)間為軸線，將戰(zhàn)爭(zhēng)、政變發(fā)生的時(shí)間一一標(biāo)識(shí)出來，并且將時(shí)間軸線投射到政權(quán)更迭圖上，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的政權(quán)割據(jù)現(xiàn)象，當(dāng)一個(gè)政權(quán)被另一個(gè)政權(quán)取代的時(shí)候，在割據(jù)圖上顯示出領(lǐng)地變化，讓學(xué)生直觀地看到當(dāng)時(shí)全國(guó)區(qū)域內(nèi)多個(gè)朝代的更迭和對(duì)峙，進(jìn)而將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖片內(nèi)容。

3.利用視頻復(fù)現(xiàn)歷史場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)和歷史情感。

通過想象和記憶進(jìn)行場(chǎng)景構(gòu)建能有效幫助學(xué)生加深記憶，教師可以借助微課復(fù)現(xiàn)歷史場(chǎng)景，幫助學(xué)生建立時(shí)空觀念，從而將歷史事件和人物、時(shí)間、地點(diǎn)等對(duì)應(yīng)起來。

如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)征知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以根據(jù)視頻截取相關(guān)影視資源，播放紅軍過草地、爬雪山、四渡赤水、飛奪瀘定橋的畫面。或者借助模擬線路的方法，將紅軍長(zhǎng)征路線圖和時(shí)間圖顯示出來，可以播放背景音樂《十送紅軍》，給學(xué)生形成強(qiáng)烈的視覺和聽覺沖擊。這種方法不僅能大膽激發(fā)學(xué)生的想象力，更能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的學(xué)習(xí)效果，將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的畫面加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的記憶和了解。

在學(xué)習(xí)八國(guó)聯(lián)軍侵華的時(shí)候，教師可以播放火燒圓明園的影視資料，并播放現(xiàn)在圓明園殘存的廢墟形成對(duì)照，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，借此進(jìn)行愛國(guó)教育。當(dāng)視頻播放結(jié)束后，教師可以借助微視頻展開討論，圍繞圓明園是否應(yīng)當(dāng)修復(fù)這一主題，讓學(xué)生展開小組活動(dòng)，自由發(fā)表意見。將微視頻和主題活動(dòng)結(jié)合起來能有效提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成辯證的歷史思維。

三、微課在歷史課堂應(yīng)用中的反思

在微課歷史教學(xué)中也出現(xiàn)了諸多問題需要教師進(jìn)一步改善和提高。首先是微視頻的制作問題，由于不同教師對(duì)信息技術(shù)的掌握程度不同，因此部分教師的微視頻制作不夠成熟，部分素材尤其是音頻和圖片喧賓奪主，分散學(xué)生的精力和注意力。而有的微視頻時(shí)間控制不夠，過長(zhǎng)或者過短，既消耗課堂時(shí)間又沒有滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

其次，微視頻制作沒有注重差異性。學(xué)生的差異性是教師進(jìn)行個(gè)性化和針對(duì)性教學(xué)的基礎(chǔ)。但是部分教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)仍舊采用“一刀切”的教學(xué)方法，并沒有考慮到高中低不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

最后，部分學(xué)生自控力不足，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱，在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)時(shí)容易沉溺于學(xué)習(xí)之外的娛樂活動(dòng)。

綜上所述，微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用還需要進(jìn)一步強(qiáng)化和規(guī)范，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)和理解，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的操作實(shí)踐能力，積極提升微視頻制作水平，優(yōu)化微課設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供個(gè)性化和針對(duì)化的信息化教學(xué)。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合微課教育，積極提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，積極提升微課教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。