“鋁的化合物之間的轉化及圖像”教學案例

李會蘭

摘 要：新一輪的課程改革要注重對學生學科核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，原有的教學方式就要有相應的改變，課堂教學中注重學生自主合作探究的學習方法更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神.

關鍵詞：教學案例;合作;探究;核心素養(yǎng)

一、案例背景

本節(jié)課是在學校進一步深化課堂教學改革和在課堂教學中滲透化學學科素養(yǎng)的教學要求下進行的一節(jié)公開課.教學設計者期望在課堂教學中充分體現(xiàn)學生的自主性，培養(yǎng)學生善于運用實驗探究等多種方法發(fā)現(xiàn)問題、敢于創(chuàng)新、善于合作的學科素養(yǎng).

元素化合物知識是其他化學知識的載體，在中學化學中占有舉足輕重的地位，氫氧化鋁的性質又是高考命題的熱點、更是學生學習的難點.然而，無論是從酸、堿、鹽概念的角度，還是從電荷守恒的角度學習，學生普遍認為這部分知識難以掌握.普通高中課程標準實驗教科書（人教版）化學必修1第三章第二節(jié)《幾種重要的金屬化合物》講述了氫氧化鋁的物理、化學性質及用途，其中涉及了“氫氧化鋁的制備”和“氫氧化鋁分別與鹽酸、氫氧化鈉反應”兩個實驗，內容清晰，但是彼此之間聯(lián)系不大，且對鋁的重要化合物之間的轉化關系沒有明確描述，需要教師額外補充內容才能讓學生更好地理清鋁的重要化合物之間的轉化關系.本節(jié)課設計思路是通過 “探究實驗——發(fā)現(xiàn)問題——科學探究——歸納總結”的探究性學習過程，建立兩性氫氧化物的概念，學會選擇實驗室制備Al（OH）3的方法，進而理清鋁的重要化合物之間的轉化關系.

二、案例主題

本案例的設計以課堂教學的多元化和多向互動主動參與教學活動為理念.通過實驗探究和探究問題的設計，給學生充分活動的時間與空間，讓學生真正成為課堂的主角.

三、案例設計

課 題：鋁的化合物之間的轉化及圖像

教學目標：

【知識與技能】①以Al（OH）3 的兩性為基礎熟悉鋁的化合物之間的相互轉化關系.②學會鋁的化合物相互轉化的化學方程式和離子方程式.③根據(jù)轉化方程式的計量系數(shù)繪制對應現(xiàn)象的圖像.

【過程與方法】通過對氫氧化鋁兩性的認識，掌握推理、歸納、演繹和類比等科學方法與合作探究的學習能力.

【情感與價值觀】通過化學反應中量變引起質變的學習，體會化學學習的樂趣，激發(fā)學生學習化學的興趣，以及探究物質變化的相關規(guī)律的科學意識.

【教學重點】鋁鹽、偏鋁酸鹽、氫氧化鋁之間的相互轉化關系.

【教學難點】鋁鹽、偏鋁酸鹽、氫氧化鋁之間相互轉化的相關圖像的繪制.

【教學方法】自主學習 合作探究 歸納總結

教學過程：

【問題引入】完成Al（OH）3的電離方程式：

【設計意圖】利用電荷守恒知識填空，鋪墊新知.

【展示目標】1.掌握Al3+、Al（OH）3、AlO-2（偏鋁酸根離子）之間的相互轉化，會寫相關反應的方程式.

2.能繪出Al3+與堿反應、AlO-2與酸反應的圖像，并根據(jù)圖像進行相關計算.

【設計意圖】明確學習的內容，對學習行為作出要求.

【合作探究】

探究1 向含有1mol Al3+的氯化鋁溶液中分別逐滴滴加過量的NaOH 溶液和稀氨水

NaOH溶液 滴加過量稀氨水.

現(xiàn)象

離子方程式

在圖1和圖2中繪出所加NaOH和稀氨水的物質的量與生成的沉淀的物質的量之間的關系圖：

【設計意圖】培養(yǎng)學生觀察實驗的能力，創(chuàng)設問題情境，促進學習方式的轉變，提升合作意識和分析問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神.

探究2 向含有1mol AlO-2的偏鋁酸鈉溶液中逐滴加入足量稀鹽酸和通入足量 CO2

現(xiàn)象

離子方程式

在圖3和圖4中繪出所加稀鹽酸的物質的量和通入CO2的量與生成的沉淀的物質的量之間的關系圖：

【設計意圖】培養(yǎng)數(shù)形結合的思想促進學科知識之間的融合.

【歸納小結】

【精講點撥】

三、教學反思

本節(jié)教學的設計體現(xiàn)了“以生為本”的新課程理念，注重對學生學習方法的指導.教學設計中實施對學生自主探究、主動學習的引導增強學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生主動探索的精神和自主學習的能力，并最終提高學習效率和教學效果，從而全面提高師生的綜合素質.

本節(jié)課在突破教學的難點時，借助于氫氧化鋁的兩種不同的電離方式的電離方程式來認識Al（OH）3 、AlO-2 、Al3+相互轉化的條件，進而得到實驗室制備氫氧化鋁的方法.

通過組內教師的聽、評課，大家一致認為這節(jié)課是成功的.探究問題的設計能較好的培養(yǎng)學生善于合作的化學學科素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的課程理念.從學生的反饋中也不難看出：學生注重的是獲取知識的過程，而不僅僅是將結論直接灌輸給他們，他們希望老師的講解能夠使他們充滿了繼續(xù)研究和探究的欲望.我們在使用新課程標準的過程中，不應只關心學生對某些具體的過程、某些結論是否記住，而是利用我們學科的特點去引導他們的思維，做到在課堂上重視學生接受知識的過程，力求做到讓學生想學、樂學，創(chuàng)設一個和諧的課堂氛圍.

參考文獻：

[1] 楊世平.如何在化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].中學教學參考 ， 2010 （02）：110.

[2] 黃明福.淺談高中化學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].新課程學習（下），2010 （10）：40- 41.