如何利用多媒體技術有效解決小學生習作中的問題

曹瑞菊

（甘肅省會寧縣教場小學 甘肅 會寧 730799）

如何利用多媒體技術有效解決小學生習作中的問題

曹瑞菊

（甘肅省會寧縣教場小學 甘肅 會寧 730799）

小學生閱歷淺，所學知識有限，作文素材較少，在進行作文寫作時，難免會出現無處落筆、落筆后寫的不具體、語言失真等問題，筆者結合《小學生習作人物描寫訓練方法的研究》課題以及自身教學實踐，對小學生習作中的這些問題進行了深入研究，并結合先進的多媒體技術提出了問題解決策略，取得了良好效果，大大改善了小學生習作中的問題和缺陷。

多媒體技術；小學生；習作；問題

1 利用多媒體教學解決無處落筆的問題

學生面對寫作話題時常常不知道從何處落筆，要解決這個問題，最有效策略是指導學生進行獨特的觀察，在觀察中選取自己最感興趣或印象最深或最受啟發的內容，這樣一來，下筆的時候就有了巧妙的切入角度，就有了具體的寫作內容。另外還要重視積累，積累字詞、短語、成語，修辭手法甚至好的語句借用等等，積累的多了，自然可以做到出口成章、連詞成句，習作時也就不會有無處落筆的苦惱了。

為了幫助小學生養成平時注重積累的好習慣，筆者將多媒體技術引入到教學中，例如在幫助學生積累語言和詞匯時，筆者采用了游戲的方式貫穿教學中，先將學生分成若干組，然后利用多媒體播放一些成語、詞、短語，讓學生們玩“一個比劃一個猜”的游戲，學生們都非常踴躍，猜過以后在PPT中給出總結，讓學生了解這些詞的意義和用法，效果非常顯著，學生在娛樂中積累了大量詞匯。另一方面就是素材的積累，材料是文章的血肉，為了解決寫作文時無話可說的問題，必須積累素材，而積累素材最好的方法就是閱讀。為了讓學生養成熱愛閱讀的好習慣，筆者會劃定主題布置課下閱讀作業，然后讓學生在課堂上展示閱讀成果，或朗讀或背誦或演繹，效果極好。第三方面就是思想的積累。文章立意要新穎，這是教師在習作課說的最多的內容，只有主題新穎，才會吸引別人讀下去，文章才會有高分。為了達到這個目的，必須注重學生新奇思想的捕捉。因此需鼓勵學生多思、勤思，要有思想，這樣文章才不會平淡空洞；第二要記錄，也就是摘錄名人名言，格言警句等。筆者也會積累一些名人名言，每天在課前利用PPT播放兩條，幫助學生積累并定期提問，還會讓學生反思名言警句如何使用更精妙，在作文中要刻意多用和巧用這些積累的內容，熟能生巧，時間長了自然會使作文水平有所提高。

2 利用多媒體教學解決寫不具體的問題

學生寫作時常常把人、事、景、物寫不具體，面對這種情況，我們通過具體的例子讓學生明白什么是細節描寫、怎樣進行細節描寫，并在具體的訓練中應用細節描寫方法有效解決“寫不具體”的問題。習作不具體的成因有多方面，什么是具體呢？就是指內容細節各方面清晰，不模糊不概括。有的學生在寫作文的時候容易邊寫邊數字數，如果寫不到規定的字數，就會生拉硬拽或者胡亂編寫，這樣很容易離題。長久下來形成的寫作壞習慣，導致學生的作文內容沒有實質感和細節，只能一帶而過的模糊完成寫作。

指導學生習作寫具體，是教學的重點和難點，也是提高小學生習作能力的重要環節。為了完成此環節的教學，筆者采用了多媒體技術教學，帶著學生玩“大家來找茬”的游戲，讓學生明白細微之處見成敗；利用PPT播放一些只有主謂賓的短句，讓學生發揮想象給句子擴充內容，學生都添加的非常好，也讓學生明白如果寫的不具體會使意思表達不清，以及運用什么樣的方法可以使句子寫具體。另外筆者還采用寫“下水文”的方式攻克這個難關。從事教師職業以來，筆者就倡導“下水文”的教學方式，和學生一塊兒寫作。在學生完成寫作、修改后，筆者再把自己的文章讀出來，讓學生說一說他們在老師的文章里注意的方面、寫的內容、是否具體等等。經過學生的討論，再對比自己寫好的作文，找出不具體的方面，或者是漏下的環節等等，這樣的對比可以一目了然，讓學生更快的學習成長。

3 結合多媒體教學解決語言失真的問題

學生作文時的“失語”現象很普遍，即寫出的話不是“自己的話”，而是成人的話或空話、套話、假話。我國習作教學效益低下及小學生習作出現嚴重的“失真”現象。而教師作為一個直接的關聯者，起著很大的作用，教師的正確引導顯得十分迫切。小學生語言失真現象不僅是作文教學面臨的困難，也是整個語文教育的重點解決問題，這恰恰反映的是社會和時代對學生產生的影響，需要家長、教師和學生共同反思，幫助學生糾正。為此，我們利用多媒體技術通過具體范例的學習，讓學生感知“自己的話”所具有的獨特魅力，鼓勵學生用“自己的話”表達心聲。

第一，利用多媒體教學的方式構建新型習作課模式，告知學生大膽說真話、表達真實情感的重要性，并給學生制定標準和創造機會，鼓勵學生說真話、表達真實想法。教師要堅持以真實的評價標準，創新評改機制，讓評價多元化。學生的作文寫好以后，筆者先不進行批改，先將學生的作文拍成照片保存并制作成PPT，在將修改好的文章制作成PPT，然后將其拿到課堂中，讓學生對每篇文章進行評價，在與筆者修改的文章進行對比，讓學生明白自己的習作和其他學生習作的優劣之處以及如何修改，通過這種老師與學生互相評改的方式，可以讓學生從多個角度對自己寫的文章產生認知，也可以從大家的互評中找到自己的弱點和優勢，這樣更有助于學生及時改正錯誤，還可以從其他學生的文章中得到很好的借鑒。第二，充分利用語文課本知識，將其延伸到作文寫作當中。語文課本選取的文章都是大師級的經典文章，是經過很多專家斟酌的，所以值得借鑒和學習的東西很多，因此教師要有意的將這些內容滲透到作文教學中，讓學生學會借鑒與應用。

為了豐富學生的語言，必須讓學生多聽、多看、多參與、多實踐，借助多媒體教學的優勢，筆者設置了很多與語言教學相關的小游戲，寓教于樂，讓學生在玩和體驗中培養語文素養，提升語言表達能力。

[1]韋志成.作文教學論[M].南寧:廣西教育出版社，2008.

G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5624（2018）02-0161-02

本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃重點課題《小學生習作人物描寫訓練方法的研究》（GS[2017]GHBZ002）的階段性研究成果。

曹瑞菊（1986-），女，漢族，甘肅會寧，本科，一級教師，研究方向：小學教育教學。