試論小班區域活動中教師的支持性策略

文 董 圓

圍繞課程游戲化的宗旨，我認為區域活動是以個別化的教育形式來尊重幼兒的個性差異、滿足幼兒個體發展的需要、培養幼兒主動探索精神、發展幼兒能力的一種教學形式。其中，游戲是最主要的活動。而小班幼兒對事物的認識主要來源于直接經驗，小班的區域活動大多以角色游戲為主，所以教師“支持者”“指導者”“合作者”的角色尤為重要。

一、創設良好環境為區域活動的開展奠定基礎

（一）區域活動場地規劃合理、動靜互補

幼兒區域活動的場地有不同的布局和規劃，每個區域活動的作用都不相同。如果規劃合理有效、動靜互補，則有利于游戲的健康開展，激發幼兒游戲的興趣。

小班幼兒認知水平不高，我選擇了角色游戲作為區域活動的主要內容。而我們班的區域活動場地分布在教室的各個角落和午睡室。

舊布局圖

后來考慮到娃娃家A、B和洗衣店C空間過于狹小，布局不合理，經過多次調整和嘗試，我們進行了布局調整，更有利于幼兒在游戲中充分發揮其想象力，大大提高了幼兒活動的積極性。

（二）多種質地材料的投放

新布局圖

材料在幼兒區域活動中有著舉足輕重的作用。由于小班幼兒的知識經驗與能力發展水平有限，致使他們在游戲時經常會受到材料自身功能的制約。因此，在游戲中，教師應為幼兒提供多種材料，讓幼兒獲取豐富的經驗。

1.游戲材料“真實化”

例如，我們用木架作為冰激凌店和小兔餐廳的柜臺，上面可以放置物品。而在木架周圍，采用暖色調布料，上面用KT板作門面。我們用創意泥來做冰激凌球，顏色搭配更符合幼兒的特點，用泡沫紙做餛飩、面條等小吃，這樣能使幼兒感到游戲的真實和生活化，激發他們自主性游戲的樂趣。在“娃娃家”，碗、鍋、菜刀、娃娃、沐浴露等，都是和實物差不多但比例相對較小的玩具，使幼兒在操作過程中真實感更強。

2.充分利用廢舊材料

對于每個區域活動中的材料，我們都力求真實，如果園里缺乏材料或物品，我們就鼓勵家長提供類似的物品，這樣既環保又能共同促進幼兒游戲水平的提高。例如，“娃娃家”里缺了一些小衣服，幼兒就可以將家里多余的小衣服帶過來給“娃娃家”的寶寶穿。

3.可操作性材料的合理利用

區域活動是為了發展幼兒各方面的能力，因此，我們應多提供可操作性材料，讓幼兒動手又動腦，體驗其中的樂趣。例如，我們在“菜場”除了有賣菜環節，還增加了捉蟲環節，我們用毛根制作了很多“毛毛蟲”，賣菜的幼兒在無聊時可以去菜地里捉蟲。果然，增加這個環節后，幼兒興趣大增，想去“菜場”工作的人可多了！

（三）教師可充分發揮標志的暗示作用

由于小班幼兒還處于一個低水平的發展階段，對實物的認識大都局限于直接經驗，這時，應充分發揮標志的暗示作用，通過各種符號、標記、示意圖、照片等直觀形象的元素，來激發、引導和規范幼兒的游戲行為。例如，在“停車場”這個區域，如果沒有停車標記“P”，那么幼兒在操作過程中，就會隨意停車，從而導致其他區域的幼兒受到干擾，影響整個游戲的進程。我們在“停車場”貼上標記“P”，幼兒就明白要把車停好才能去其他區域活動，使整個游戲環境顯得整齊而有秩序。又如，幼兒不熟悉理發的具體步驟，我們就事先用照相機拍下幼兒理發的步驟圖片，將它們掛在“理發店”里，幼兒在游戲時就可以按照圖片上的步驟來進行操作。

二、充分發揮“引導者”的作用

小班幼兒對事物的認識主要來源于他們的直接經驗，還有的來源于他們的模仿。教師想要提高幼兒在區域活動中認知、情感等各方面能力的發展，就要去充實幼兒的直接經驗，讓幼兒用多種感官去理解事物。

（一）通過教師示范，增加幼兒的經驗

如果在某個區域活動中新增某個幼兒不熟悉的環節，那么教師就可以在活動前先示范下這個環節的具體實施步驟，以此來增加幼兒的經驗。例如，剛創設“理發店”這個區域時，幼兒對于如何正確理發還不太熟悉，教師可以先給幼兒示范講解理發的過程，講完后再讓幼兒開始區域活動，這樣無論是這次進“理發店”工作的幼兒，還是下次去“理發店”工作的幼兒，都獲得了相關的經驗。

（二）充分利用家長的優勢

教師可以充分利用家園合作關系，讓家長積極地參與到區域活動中來，以增加幼兒的經驗。例如，某班明天要在“洗衣房”增加晾衣服這個環節，顯然幼兒對于如何晾衣服還不熟悉。這時，教師可以讓幼兒回去和爸爸媽媽一起學學如何晾衣服，第二天，讓幼兒將晾衣服的過程展示給全體幼兒看。在這個過程中，家長不僅和幼兒有了很好的親子互動，而且也為幼兒的游戲增加了經驗。

三、介入區域活動的策略

在幼兒進行區域活動的過程中，必然會出現各種各樣的問題，如：幼兒在游戲時由于缺乏經驗，會很難將游戲進行下去；幼兒在處理事務的過程中遇到了困難，不知所措，缺乏目標；幼兒爭搶材料而發生沖突……這時，作為支持者和指導者的教師就可以介入，運用支持性策略。

（一）現代多媒體的靈活運用

現如今，大多數幼兒園都配備了先進的多媒體設備，教師利用直觀形象的圖像對幼兒的游戲活動進行指導，比空頭講解更有效果。

例如，我們班通常會用相機對個別幼兒的行為進行拍攝和記錄。通過這種動態直觀的記錄，讓幼兒認識到自己的行為正確與否。有一次，老師發現一個“小客人”去“娃娃家”做客，他不敲門就直接進入主人家，臨走時還把門狠狠地摔了下。老師將這個過程都拍攝了下來，游戲結束后，教師進行點評，并讓其他幼兒對此行為作出判斷，并指出哪里不對，應該怎么做等，以后幼兒在游戲時就很少出現這種情況了。所以，多媒體的靈活使用可以讓教師更好地指導幼兒游戲。

（二）多種角色的靈活轉換

教師在幼兒區域活動中一般充當著支持者、幫助者和指導者的角色。當幼兒自主、順利地進行游戲時，教師就可以充當旁觀者的角色，觀察幼兒的游戲情況。與此相反時，教師就可以更換其他角色融進游戲，對幼兒進行指導或必要的干預。

例如，在“娃娃家”，教師可以扮演小客人，去主人家做客，在做客的過程中，去了解幼兒的游戲發展水平。又如，幼兒在游戲過程中嚴重違反規則或出現攻擊性行為時，教師則以教師的身份直接進入游戲，對幼兒的行為進行直接干預。

（三）教師介入游戲時的語言技巧

教師在具體參與幼兒活動的過程中，主要運用語言和行為來進行指導，當運用語言來進行指導時，主要就幼兒的情況進行“發問”“提示”“鼓勵”與“贊揚”。下面是教師在不同游戲中介入游戲的例子，以此說明語言技巧在指導游戲中的重要性。

1.隨機談話——“娃娃家”

某老師以“客人”的角色介入游戲。客人：“你好，爸爸！”爸爸：“你好，歡迎來做客！”客人：“爸爸在做什么呀？”爸爸：“額，在做面條。”客人：“我也想學做面條，教教我好嗎？”爸爸：“恩，面條很好做，把這個（長紙）撕成這樣（紙條）就行了”！客人：“這么簡單呀，那這個是做什么的啊？（指旁邊的細毛線）”爸爸：“這個呀？恩，用剪刀剪下就是圓面條了。”客人：“你真行，會做方的，還會做圓的，那你為什么做面條呢？”爸爸：“（想了一會兒）給寶寶吃！”客人：“哦，寶寶喜歡吃面條！”爸爸：“（又想了一會兒）不對，今天是寶寶生日。”老師走開后，“爸爸”對“媽媽”說：“我們給寶寶過生日吧！”可以看出，該老師和幼兒都很開心地結束了這個過程，教師也以隨機的談話方式進入該游戲，并了解了幼兒的游戲發展狀況，在與幼兒談話中起到了啟發的效果。而這種談話方式要建立在幼兒對游戲情節了解的基礎上，才能保證談話的順利進行，以達到指導目的。

2.啟發式語言——“冰激凌店”

某老師看到“冰激凌店”生意沒有以前好了，幾個扮演服務員的幼兒在那里干等顧客上門。這時，老師就上前對他們說：“哎呀，沒客人怎么辦，我們要不要想想辦法啊？”服務員點點頭，但又想不出辦法。這時，老師就低下來對服務員說：“那我們去買東西時服務員會說什么呢？我們試試她們的辦法，看看行不行！”服務員按照老師的建議，開始對外宣傳：“賣冰激凌嘍，買一送一！”果然，吸引了不少顧客，他們更加積極了，還派出一個人去上門送貨。老師適當的建議會使游戲情節更加自然和順利地發展。

總而言之，圍繞課程游戲化的宗旨，要使小班區域活動開展得順利，能激起幼兒興趣，并使其獲得各方面能力的發展和提升，與教師的支持性策略有很重要的關系。所以教師應該充分發揮“指導者”的作用，讓幼兒在區域活動中更自主、快樂、創造地游戲。