“描寫”——打開(kāi)寫景文的鑰匙

黃彤彤

【摘 要】寫好景物描寫類的習(xí)作是一件看似簡(jiǎn)單實(shí)則復(fù)雜的事，而在長(zhǎng)期的寫作教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在描寫的過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到描寫的重要性，并且掌握描寫的技巧，這樣才能在語(yǔ)言文字表達(dá)上有質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】描寫;特點(diǎn);形象化;融情于景

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中在“第三學(xué)段習(xí)作要求”指出：“能寫簡(jiǎn)單地記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。”但是以寫景文為例，在平時(shí)的作文教學(xué)中，我們能夠明顯地感覺(jué)到許多學(xué)生知道寫什么，但是卻不明白應(yīng)該怎么寫，最大的問(wèn)題就是語(yǔ)言干癟，習(xí)作內(nèi)容空洞乏味。之所以會(huì)有這種問(wèn)題，是許多學(xué)生在寫作過(guò)程中常常只會(huì)使用通俗直白的記述方法，卻缺少細(xì)致生動(dòng)的描寫。那么如何解決整個(gè)問(wèn)題，使景物形象具體、生動(dòng)呢？我從教學(xué)中探索出了一個(gè)方法，就是要求學(xué)生要學(xué)會(huì)“描寫”。

一、何為描寫

描寫即是描繪摹寫。習(xí)作中將人物或景物用生動(dòng)形象地語(yǔ)言具體地再現(xiàn)出來(lái)。它是使寫景類的文章“形神兼?zhèn)洹钡囊环N表達(dá)方法。高爾基也曾說(shuō)過(guò)：“作家的作品要能較為強(qiáng)烈地撼動(dòng)讀者的心，需要作家所描寫的一切——形象、情景、外貌、性格等能一一浮現(xiàn)在讀者的眼前，使讀者也能通過(guò)各式各樣的方式地想象他們，而以讀者自己的印象、經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)積累去補(bǔ)充和增補(bǔ)。”可見(jiàn)，學(xué)會(huì)“描寫”才能使習(xí)作更加富有感染力。反之，則只能陷入枯燥乏味境遇之中。

二、尋根問(wèn)源

為什么學(xué)生的習(xí)作描寫不具體呢？這與學(xué)生身處的語(yǔ)境有關(guān)。多年之前，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道較為單一，除了書(shū)籍就是廣播，就連電視機(jī)都是較為奢侈的。那時(shí)學(xué)生從書(shū)本、廣播渠道中獲取的語(yǔ)言，是有一定的文學(xué)價(jià)值的。現(xiàn)如今，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)：“累覺(jué)不愛(ài)”“此處省略xxx字”。還有微博、微信朋友圈、QQ空間動(dòng)態(tài)等，這些形式多樣的媒體充斥著學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境。而這些碎片化的語(yǔ)言都有一個(gè)共同點(diǎn)就是“陳述”，它們中的許多都是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)象進(jìn)行陳述。

而文學(xué)作品的表達(dá)形式，更多的卻是描寫，如：上文提到的用生動(dòng)形象的語(yǔ)言再現(xiàn)自然景物、事情發(fā)展，刻畫人物形象及心理世界，使人物活動(dòng)的場(chǎng)景具體化。

身邊的語(yǔ)言環(huán)境與文學(xué)作品的表達(dá)形式截然相反。試問(wèn)在這樣的情形之下，學(xué)生又如何能夠描寫出細(xì)膩的、文學(xué)性的文字呢？因此，教會(huì)學(xué)生如何描寫尤為重要。

三、訓(xùn)練策略

（一）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)何為描寫

以人教版四年級(jí)上冊(cè)第一單元的景物描寫為例。課前，我要求學(xué)生們利用周末的時(shí)間帶著觀察的任務(wù)去附近一處著名的景點(diǎn)游賞一番，并且拍下相應(yīng)的圖片方便寫作時(shí)隨時(shí)補(bǔ)充記憶空白。課上，從如何選擇景點(diǎn)，到如何言之有物，最后到言之有物進(jìn)行了一番詳細(xì)的指導(dǎo)。但是面對(duì)學(xué)生完成后的一篇篇“大作”，我還是大失所望。學(xué)生的習(xí)作中，在對(duì)景物的描寫，仍然是那干巴巴的幾句：“湖中心飄著許多小船。”“公園的花真多啊！有菊花、薔薇花、月光花……”后來(lái)我發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)習(xí)作的原因之一，正是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有意識(shí)到“描寫”在習(xí)作中的重要地位。因此在閱讀教學(xué)中，遇到描寫的片段的時(shí)候，可以通過(guò)對(duì)比的方式讓學(xué)生了解到什么叫作“描寫”。比如：在教學(xué)《七月的天山》一課，可出示一組對(duì)比。課文中的描寫片段是：“沿著白皚皚群峰的雪線以下，是蜿蜒無(wú)盡的翠綠的原始森林，密密的塔松像撐開(kāi)的巨傘，重重疊疊的枝丫，漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)細(xì)碎的日影。騎馬穿行林中，只聽(tīng)見(jiàn)馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲，使密林更加幽靜。”然后再出示用陳述方式改寫的片段：“雪峰下面是原始森林，騎馬走在林中，能夠感覺(jué)到密林的幽靜。”通過(guò)這種形式的對(duì)比，學(xué)生一下子就能夠感受到“描寫”應(yīng)該讓讀者如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境，這樣生動(dòng)形象的描寫才是文學(xué)描寫。

（二）訓(xùn)練技法

其實(shí)，描寫是比較難把握的寫作技巧。從描寫的角度上分，有正（直接）、側(cè)面（間接）描寫;從描寫的內(nèi)容上，又分為人物描寫和景物描寫。其中人物描寫又有動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、外貌、心理活動(dòng)等，景物描寫則包括視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等。以下僅從寫景類文章的角度，提出幾點(diǎn)寫作技法上的建議：

1.抓住景物的特點(diǎn)。平時(shí)在批改寫作的過(guò)程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，在描寫景物過(guò)程中，學(xué)生有的要么千篇一律地平鋪直述，寥寥幾筆草草了事。要么，面面俱到，從“形、色、香、味”或“根、干、枝、葉”無(wú)一不寫，通常洋洋灑灑幾頁(yè)大紙，拜讀之后卻讓人一頭霧水不知其為何物。那么，描寫景物如何能夠再現(xiàn)景物情狀，使它有別于其他物體呢？這就需要我們的學(xué)生在寫作時(shí)要細(xì)致觀察，并且抓住其主要的特點(diǎn)加以描繪，才能做到事半功倍。例如：北師大版第五冊(cè)課文《小鎮(zhèn)的早晨》就是一篇很好的范例，這篇文章是一篇很美、很經(jīng)典的散文，主要描寫的是江南水鄉(xiāng)一個(gè)小鎮(zhèn)早晨的景象。文章內(nèi)容篇幅短小，結(jié)構(gòu)十分清晰，全文共4個(gè)自然段，第1自然段寫小鎮(zhèn)被木船的櫓聲喚醒。第2、3、4自然段分別寫圍繞小鎮(zhèn)早晨恬靜、熱鬧、緊張的特點(diǎn)進(jìn)行描寫。在教學(xué)中可以此篇為例，以“學(xué)校的操場(chǎng)”為主題，讓學(xué)生圍繞其一個(gè)特點(diǎn)描寫，在實(shí)踐中掌握抓主要特點(diǎn)的描寫方法。

2.形象化。就是通過(guò)描寫景物的形象，做到“繪聲繪色”“活靈活現(xiàn)”“栩栩如生”，使讀者有如睹其物、如聞其聲、如嗅其味、如見(jiàn)其色、如臨其境之感。通過(guò)研讀教材中景物描寫的名家大作，不難發(fā)現(xiàn)，達(dá)到描寫形象化最直接的手法就是比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用。如：朱自清的散文《荷塘月色》片段：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”這段話的描寫月色下的荷花，“葉子出水很高”，化作了“亭亭的舞女的裙”，出水芙蓉便成了“剛出浴的美人”，月色迷蒙下的荷花或“裊娜”或“羞澀”宛如一位位花中仙子。作者就連用了三個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔骱蛿M人，使得字里行間充斥著夢(mèng)幻之美。教學(xué)中，可出示這樣的一段文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作方法。而后出示另一副畫面，讓學(xué)生運(yùn)用上比喻擬人等修辭手法進(jìn)行描寫，并在完成后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，以達(dá)到強(qiáng)化描寫訓(xùn)練的目的。

3.融情于景。習(xí)作是個(gè)人意識(shí)十分強(qiáng)烈的藝術(shù)作品。因此，寫作中的描寫，也不是純客觀的描繪，它總是會(huì)伴隨著作者情感體驗(yàn)的變化而進(jìn)行的，這一點(diǎn)在景物的描寫中體現(xiàn)得尤為明顯。“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，作者的情感直接作用于周圍的景物，描繪到紙上的景物就會(huì)直接滲透作者的思想感情。例如：同樣是寫夏日的太陽(yáng)，在孩子們筆下是這樣的：“在這樣一個(gè)驕陽(yáng)似火的中午，樹(shù)枝上的知了不停地聒噪著使人聽(tīng)了就心生厭煩，就連陰涼處的狗也不停地吐著舌頭，人們不停地擦拭著從額頭上滑下的如雨水般的汗珠……天氣真熱呀！”而肖復(fù)興筆下的“驕陽(yáng)”卻又是另一番模樣：“剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽(yáng)光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)。”由此可見(jiàn)，同樣是身處夏日，兩位作者因心境不同，描寫出來(lái)的景物給人的感覺(jué)也截然不同。總之，描寫必須要由情而生，有感而發(fā)。

總之，教會(huì)學(xué)生如何描寫，在平時(shí)的閱讀中他們自然會(huì)更加關(guān)注描寫的精彩片段，在寫作時(shí)也能夠運(yùn)用描寫方法。“滴水石穿非一日之功”，寫作是一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)能力的過(guò)程，它還需多看、多聽(tīng)、多讀、多思考、多積累、多實(shí)踐，當(dāng)然也離不開(kāi)老師的指導(dǎo)和示范。老師們一定要在平時(shí)的閱讀和習(xí)作實(shí)踐中讓學(xué)生學(xué)會(huì)描寫，以此提高他們的寫作能力。

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