微課在大學英語教學中的應用模式探索

向坤茂

（湖南警察學院 湖南 長沙 410000）

1 微課的概念

微課不同于傳統的課程，不是教師、學生面對面教授。微課是一種視頻教學資源，提供給學生自主學習。“微”，顧名思義，就是短小的意思，一般微課都是由5至10分鐘的視頻和一些課后習題組成。

2 微課的特點及優勢

（1）由于微課是一種以視頻為載體的教學方式，對于傳統的課堂教學而言，節省了很多事情。例如，傳統的課堂教學上課，學生還要去固定的教室，既麻煩又浪費時間。但是微課不同，作為視頻教學為載體的微課，學生可以隨時隨地學習，不用去固定的教室，也不必在固定的時間內學習，這就給了大學生學習上很大的自由性。由于微課的這種特性，方便快捷自由，勢必會引起大學生的關注，激發他們對學習的興趣。這樣不僅有助于培養學生自主學習的積極性，還能在一定程度上大大提高教學效果。

（2）微課主題突出，短小精悍。微課視頻一般是十分鐘左右，所以它不像我們平時的上課，會有很多閑言碎語，或者一些與課堂無關的內容。它選取了傳統課堂內容的精華，并將其濃縮，最后再將其制作成視頻，展現給需要的學生學習。并且微課的內容很有重點性和針對性，一般微課是以一個知識點為主，圍繞這一知識點展開講述，所以講授的內容比傳統課堂更詳細和深入。濃縮知識點，有利于提高大學生的英語學習效率。這樣的課程，不管是對學生課前預習、課時學習還是課后復習，都有很大的幫助。

（3）微課的出現，彌補了傳統課堂大眾化教學，個體化薄弱的特點。傳統的課堂教學是一個老師多個學生，學生沒有選擇性，只能聽單一的一個老師講解，而微課則不同，微課形式多樣，資源多樣，不同的視頻有不同的教學版本，而且有不同的講師。學生可以根據自己的學習特點和興趣來選擇不同的微課教程。而且傳統課程上課進度統一，但是對于不同的學生，學習能力不同，能跟上的進度也不同，但是由于一個老師對接多個學生，就造成了必須關顧大眾，舍棄少數的缺點。微課的出現就恰好彌補了這一缺點，學生可以課后觀看微課視頻，彌補上課時沒有聽懂的內容。

（4）英語教學中，口語是非常重要的一部分，但是由于一些學生的性格所致，不敢在公共課堂上放聲練習口語，因此，造成了大部分學生口語能力匱乏的現象。然而，自從微課的出現，學生可以隨時隨地，通過互聯網在線播放微課視頻教程，這樣既大大提高了學習的自主性，又可以不用擔心跟讀會打擾別人或者害羞，從而提高學生的口語水平。

3 微課應用于大學英語教學的意義

3.1 順應時代發展的背景

在這個信息化快速發展的時代，現代的信息科技發展在逐漸的改變著人們的思想教育觀念、學習方式及也讀模式。就好比以前，在人們的潛意識里，接受教育就應該坐在教室里聽老師講課，閱讀就要去圖書館借書或者查閱書籍。然而互聯網的快速發展摒棄了這些傳統的觀念，互聯網使得人們獲取信息的方式變得快捷、高效， 接受信息亦習慣于碎片化、泛在化。

互聯網的快速發展把我們帶入了一個微時代，近年來，各種新型事物快速蓬勃發展。例如：微博、微視頻、微信等等。這些都是信息時代的產物。最主要的是互聯網已經是一種時代潮流，大學生作為青年一代的主體，自然也是互聯網的愛好者。微課的出現，也吸引了很多大學生的注意力。傳統的課堂教學已經是過去式，對于每個人來說都習以為常，毫無吸引力可言，而微課的應用，讓大學生在枯燥的教學中仿佛看到了一片綠洲，學生對互聯網手機的關注遠遠高于對課本的關注，教師通過傳統模式講解幾個段落或知識點學生就聽不下去了，而現在，學生可以不帶任何書籍和資料，也可以自主完成學習任務。

3.2 推動大學英語教學改革

信息化教育模式的轉變推動教育體系的深層變革，大學英語的教學改革亦如此。時代在變化，教育的方式也應跟上時代的步伐，否則只能停滯不前甚至退步。在如今這個信息大爆炸的時代，單一的傳統課堂已經無法滿足大眾對知識需求的多元性和廣泛性。傳統的教學課程時間過于長久，而且傳授的信息量過大甚至超出了學生易于吸收的最大信息接收限度，一次課時下來，學生都感覺很吃力或者是疲憊不堪，甚至是還有學生中途就放棄學習。這樣的傳統課堂教學，既達不到好的教學效果，又會讓學生逐漸產生厭惡感。然而，對于一些英語單詞軟件之類的，例如扇貝單詞，卻有很多學生關注并使用，而且還得到了很多學生的一致好評。所以，很多學生都喜歡新穎的東西，微課的出現，可以迎合現代學生的學習興趣和需求，進而推動大學英語教學的改革。

在現代化的英語教學中，大學英語教學改革是大勢所趨。而無法適應信息化時代發展的大學英語教學改革只能是在原有教學體系上細枝末節的變動，達不到理想效果。然而微課恰好是信息化時代發展出來的特征產物，不僅順應了潮流，還是時代特征的代表。微課的應用和探索突出了大學英語以教學為中心的主要任務，更新了不同階段的教育資源和體系，使得大學英語教學結構豐富多樣，不僅反映了信息化時代快速便捷的特征，還使其順應社會發展及變化了的學習者的學習需求，又可以使英語教學跟上時代的步伐。

3.3 推動建立新型教學關系

由于科技的飛速發展，多媒體在高校基本普及，如今，多媒體放映與教師講課結合已經成為了一種常見的教育方式。一般分為兩種課程：一、聽說課程，這種課程以老師講課、完成書本知識教學任務為主；二、讀寫課程，這種課程一般以老師講解課文閱讀為主，以及一些語句語法，或者賞析精美段句。講師會將大量的知識點以PPT的形式呈現，然而很多時候這種放映只是簡單的讓學生瀏覽一遍，并沒有留太多的時間給學生去深入理解，這種快餐式的教學方式往往教學效果差強人意，學生難以消化理解。而且教學的手段過于單一，致使學生對學習的興趣逐漸散失，進而導致教師也沒有教學積極性，長此以往，惡性循環，學習和教學效果都大打折扣。但是微課很好的解決了這些讓人困惑的問題，微課內容短小精辟，學生每次接受的內容知識點不會超出限度，而且學生還可以反復學習，沒聽懂的還可以在線問答。在微課的視頻教學中，教師可以拋去課時的限制，可以提供給學生更多更豐富的學習資源，與快餐式的PPT教學相比，微課滿足各類學生多元化的學習需要，老師在微課的視頻教學中不再是單純地知識傳授者，更多的是知識的引領者。老師通過在線答疑解惑，引導學生進行深層次的、個性化的學習和探索。這種學習模式不僅可以培養學生的學習興趣和自主學習的能力，還有助于推動建立新型的教學關系，促進教師角色的轉變，拉近教師與學生的關系。

4 微課在大學英語教學中的應用現狀

微課的概念2011年在我國首次提出，而那時微課的應用對象焦點是中小學。隨著時代的變遷，大學英語的教學也逐漸的在慢慢融入微課這種新型的教學模式。微課在大學英語教學中的應用包括三方面：（1）課前預習；（2）課時學習；（3）課后復習。在老師講下一個知識點的時候，學生可以提前下載微課視頻資源并觀看，提前預習，了解課堂上老師即將講解的相關知識點和一些重點難點，這樣可以提高預習效果，而且還能為接下來的課程打好一定的基礎，從而提高上課時的學習效率。上課時，老師可以選擇播放和自己課堂內容差不多的微課視頻或者重點難點部分，這樣就可以節省更多的課堂時間，老師可以利用多余的課堂時間和學生互動。這樣既豐富了課堂內容，而且形式新穎，吸引學生，起到了事半功倍的效果。課堂結束后，學生又可以自主觀看微課視頻復習察漏，把課堂上沒搞懂的內容再反復推敲，或者通過在線問答，與其他人聯系互動溝通，加強知識點的印象。

這種教學模式的應用，顛覆了傳統的課堂教學，將學生的興趣與英語教學相結合，既不會引起學生的反感，也不必擔心教學效果。微課促進了學生的學習興趣，提高了學生自主學習的能力和學習的積極性，而且促進了學生與教師之間的問答互動和知識的交流溝通，使得學習更具主動性、思考性，對教學效果有了很大的提升。

5 微課制作需要注意的問題

（1）精心選擇教學內容，突出重點。微課和傳統的課堂教學有些許不同之處，傳統課堂一般可是比較充足，教師可以視情況而定選擇性教學，而微課要在規定的短時間內完成一定的教學任務，所以微課必須精選課題內容。課題切入必須簡明扼要，重點突出，無需面面俱到，那樣不僅時間不允許，教學效果也不盡人意。比如在一個微課中，不要把所有的詞匯講述一遍，只要挑幾個重點講解即可。

（2）快速切入主題，采取多模態教學模式。由于微課一般是十分鐘左右，教師必須在短時間內切入要點，主題明顯，能讓學生快速了解知識的內容，切勿前期冗長，既浪費時間又沒有實際的教學效果。快速切入，直導主題，提高微課內容質量。

（3）增強邏輯性和條理性。制作微課前，教師應該準備充足，而且要規劃好微課的整體邏輯性和條理性。使整個微課視頻教程內容緊密相關，不要出現斷層或者內容穿插等現象。良好的邏輯性和條理性更有助于學生的思考，可以使學生清晰的整理出課程線索，并使學習過程不會出現停滯的現象。各種微課教學資源，如視頻、圖片、文字等不應只是簡單的排列組合、粗糙的將它們混合在一起，而是需要精心設計使其成為緊密聯系的整體，以便學生清晰地了解所講重點及脈絡。

6 結語

微課作為現代教育一種新的教學手段，推動了當前大學英語的教學改革，為大學英語教學開辟了一條新的道路，在眾多高校中都已經落實應用，并取得了不錯的教學效果。因此，我們要更加深入探索微課在大學英語中的應用，力求培養學生對英語的學習興趣，最后達到提高學生學習效率效果。