高中英語聽說教學中多媒體技術的應用

王 濤

（新疆生產建設兵團第三師第一中學 新疆 喀什 844000）

1 引言

在高中英語教學中，聽說教學有助于對學生英語口語、交際水平的提高，而且也是高中英語教學中的關鍵組成。伴隨著高中教學改革的進程不斷推進，如何改變傳統高中英語聽說教學中枯燥的教學模式和單一的教學手段，已經成為學科教學改革的一個重點問題。多媒體技術主要是以互聯網為依托的技術，現如今已經被廣泛的應用到教育領域中，將多媒體技術引入到日常的英語聽說教學中，可以從教學形式上提高學生的學習積極性，通過圖形、音頻多樣化的教學內容，也能夠在很大程度上提高高中英語聽說教學的效率。

2 多媒體技術在高中英語聽說教學中應用的問題

2.1 教師方面對多媒體技術應用的操作問題

從教師方面來說，在進行聽說教學的過程中，主要存在以下幾點問題：

一是，聽說教學中缺乏與學生的交互性。盡管多媒體教學手段已經被運用到聽說教學中，但是絕大多數的英語教師仍然是采用傳統“啞巴式”的教學方法，多媒體技術成為了“高級播放機”，尤其是對于一些英語課本中的情景對話，僅僅是播放形式上的不同，其他聽說教學流程基本一致，雖然實現了課堂中的“人機對話”，但是仍然忽視了課堂教學中“人際對話”的重要性。

二是，多媒體軟件操作不夠嫻熟。部分高中英語教師在對多媒體課件的操作上還是相對欠缺，這樣就導致在進行多媒體技術運用中，遇到一些技術操作上的不便，影響聽說英語教學的效果。

2.2 學生缺乏學習主動性

學生作為課堂的主體，往往表現為缺乏學習的主動性：

一方面，學生多媒體知識水平不高。對于高中階段的中學生來說，對于一些多媒體網絡課件不能夠及時的下載，而且在受到硬件設施和操作技術的局限性，很多學生不能夠充分的利用多媒體教學資源，聽說教學也就仍然停留在傳統的模式中。

另外一方面，學生自主學習能力較低。可以說多媒體教學能夠滿足學生在“聽”的能力上的培養，對于如何“說”出來引導較少，很多情況下教師都是在“聽”完之后，再讓學生自由練習或者是集體誦讀。也就是說，整個聽說教學中，學生仍然是跟著教師的指揮學習，并沒有充分的挖掘學生主動的學習意識。

2.3 多媒體課件內容設計不合理

在聽說教學中，雖然引入了多媒體教學技術，但是也存在一些多媒體課件內容設置不合理的問題：

其一，聽力試題內容過多。在應試教育的背景下，一部分英語教師在多媒體技術使用中，融入了較多的聽力試題和聽力訓練內容。這就導致學生在課堂學習中“說”不出來。

其二，課件設計創新不足。絕大多數的英語教師在進行聽說教學課件的設計中，主要是針對英語課本教材中的內容進行“復制”+“粘貼”，或者是從互聯網途徑下載一些教學素材，完全的拿來主義，也讓多媒體教學課件缺乏創新性，不能夠調動學生的學習興趣。

3 多媒體技術在高中英語聽說教學中的應用建議

3.1 提高教師對多媒體技術課題應用的效率

一要，重視聽說教學中與學生的交流與互動。在進行多媒體課件的播放中，可以結合課件播放的“聽說”內容，讓學生“跟讀”，同時在課本教材內容教學結束之后，使用多媒體技術創設與教學相關的情境，引導學生在規定的情境下說英語，還可以采用“配音”的方式，運用多樣化的手段來引導學生主動說。

二要，不斷提高自身操作技術。能夠從自身多媒體技術操作的不足進行入手，通過一些專業的技術培訓或者是自學，提高自身的操作水平，尤其是課件制作的能力。

3.2 培養學生學習主動性

轉變學生被動學習的局面，應該從學生的思想上進行轉變，在進行聽說教學中，能夠主動跟隨教師教學進程的基礎之上，引導學生通過多種手段進行課前的預習，具體來說，可以利用多媒體教學中的交互功能，在一些社交軟件和平臺中，融入英語聽說教學的預習內容，例如微信、微博、QQ等，運用互聯網手段下載和提前預習教學內容。

3.3 豐富多媒體課件設計內容

第一，合理分配聽說內容比例。按照教學重點、難點以及聽力試題進行合理的分配，在確保融入教學重點和難點知識之后，可以合理的增加一些聽力試題，同時還要增設一些與教學內容相符的聽說情境內容，豐富課件的內容形式。

第二，提高教師對課件的編創能力。尤其是一些教學經驗較為豐富的英語教師，應該總結以往教學經驗的基礎之上，融入到現代化的多媒體教學中，并對現有的一些課件內容進行創新，例如引入往屆高考聽力試題、引入實用性的情景對話等，避免盲目的套用。

4 結語

通過論述可以看出，多媒體技術在當前高中英語聽說教學中的應用仍然有一些不足，但是不可否認的是多媒體技術的應用，對于提高學生聽力能力、英語表達能力上有著非常重要的教育作用。在多媒體技術應用越來越深入的趨勢下，必須要求教師不斷的提高自身專業水平，重視聽說教學中的“人際+人機”的交流與互動，并不斷的完善多媒體課件的內容，全面的提高英語聽說教學的效率。