“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于中職AutoCAD翻轉(zhuǎn)課堂教學的應用初探

彭鳳利

（江蘇省高淳中等專業(yè)學校 江蘇 南京 211306）

1 概述

隨著科學技術(shù)逐漸成熟穩(wěn)定，互聯(lián)網(wǎng)給現(xiàn)代人帶來了巨大的變化。忽然之間網(wǎng)絡與各行各業(yè)和我們的生活不能分離了。“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維進一步的實踐結(jié)果，它是利用信息通信技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)深度融合在一起，形成互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展給我們的教育帶來了巨大機遇，當課堂教學遇上信息技術(shù)，就是“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種被互聯(lián)網(wǎng)催生著教與學變革的新的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將信息技術(shù)與課堂教學融為一體，讓學生在自主學習、探究學習、合作學習的教學環(huán)境下獲取信息，經(jīng)過加工、整理信息，得到實證性的知識。這種教學模式從產(chǎn)生至今一直被國內(nèi)外教育廣泛關(guān)注，并通過多個案例已證明它在提升教學效果起到了很好的作用。翻轉(zhuǎn)課堂在教學實施中幫助了不同學生，調(diào)動了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，讓教師更了解學生，也改變了課堂管理。

在當代社會，AutoCAD已經(jīng)成為建筑、機電、機械等諸多行業(yè)的有效工具，所以熟練掌握和應用AutoCAD技術(shù)是中職學生必備的一種基礎知識和技能。通過對本課程的學習，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的基本能力和綜合能力。為了開展更好的中職AutoCAD課程教學，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相結(jié)合投入到中職AutoCAD教學中，以促進課程的教學水平和教學質(zhì)量。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于中職AutoCAD翻轉(zhuǎn)課堂教學的應用

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是以微課為載體，完全翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的背景下，學生可以在課堂上充分發(fā)揮自己的主體性作用，以網(wǎng)絡技術(shù)為背景，進行的課堂教學，可以極大的調(diào)動學生在課堂上學習的積極性。從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環(huán)節(jié)來提高課堂實效性。

2.1 課前有效準備

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，課前準備是教學資源中最為重要的組成部分，關(guān)鍵就是教學視頻的錄制和選擇。課前，教師可根據(jù)學生的認知水平、學習能力和教學內(nèi)容等情況，進行分層教學設計，錄制AutoCAD課程教學視頻并準備相應的學案，重難點解析，任務示范，練習講析等相關(guān)資源。學生結(jié)合視頻和學案在自己的電腦中操作知識點的學習，進行分層訓練，在學習過程中遇到的困難和疑惑可以做好標記，這樣就引導學生在課前完成知識的學習，帶著問題進入課堂。

2.2 課堂有效組織

經(jīng)過課前充分的準備工作，學生對將要學習的知識點有了一定的了解和掌握，教師針對學生在自主學習過程中產(chǎn)生的問題在課堂上進行集中的講評。教師在解決學生問題的同時，也應注意學生對知識的掌握情況，并及時進行引導和調(diào)整，加以鞏固訓練，保證學生掌握知識點。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點就是教師從知識的傳授者變成了學生學習的指導者，將課堂教學中大部分的時間都還給了學生，教師可以通過提問、小組交流討論、競賽等多種互動形式來豐富學習氛圍，從而也使課堂質(zhì)量得到了全面提升。需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)支撐下發(fā)展起來的，多采用互聯(lián)網(wǎng)教學，提倡在線授課和在線交流，在這樣的網(wǎng)絡平臺上，學生經(jīng)過各種思維的結(jié)合，也更容易理解所學知識，遇到的問題也及時得到解決，確保了教學進度并有效激發(fā)學生的創(chuàng)新和應用能力。

2.3 課后有效練習

在翻轉(zhuǎn)課堂教學部分完成之后，學生所獲得的知識和解決問題的能力是零碎的、分散的，教師需借助信息化手段對課堂教學過程中出現(xiàn)的問題進行分類整理，將問題的解答匯總，制成電子教學資源，通過學校網(wǎng)絡教學平臺或者學習交流群組進行分享，讓學生都能夠跟蹤學習獲取知識。另外，要求學生在課后要多觀察日常生活中所看到的圖形圖案，思考能否運用自己學過的知識畫出來。課后練習是教與學雙邊活動的橋梁，可以幫助學生鞏固課堂上所學的知識，同時也能幫助學生課外有效地利用知識解決實際問題。

2.4 課堂有效評價

課堂教學評價與反饋在整個課堂教學中起著畫龍點睛的作用。在整個教學環(huán)境中都應給與學生評價。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，對中職AutoCAD課程的評價可以使用過程性評價多于總結(jié)性評價，師生可以通過網(wǎng)絡共同參與評價，采用智能評價技術(shù)，通過網(wǎng)絡自動批閱試題，也能夠?qū)W生進行互動測評。教師可以通過數(shù)據(jù)分析探查學生分數(shù)背后的能力和素養(yǎng)，采用不同的評價方法，關(guān)注學生的個體差異，尊重每個學生的特點，多方面發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能。

3 結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于中職AutoCAD翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設計，我們?nèi)蕴幱诔醪矫麟A段，如何充分利用這個網(wǎng)絡平臺和發(fā)揮它的優(yōu)勢，還需今后更深的探索。總之，最先進的信息技術(shù)不是用來支持落后的教學方式，關(guān)鍵是先用起來，才知道它好不好用。因此，對于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職AutoCAD翻轉(zhuǎn)課堂教學，借由網(wǎng)絡引擎注入了新的生機與活力，基于信息技術(shù)和高效課堂的雙重轉(zhuǎn)型，使中職AutoCAD課堂華麗轉(zhuǎn)身。