混合式學習在中職計算機基礎教學中的設計與應用

劉敏敏

（石河子大學護士學校 新疆 石河子 832000）

1 混合式學習以及中職計算機基礎教學的現狀

1.1 混合式學習的概念與內涵

所謂混合式學習，就是將傳統的面對面的課堂教學和網絡化的在線學習結合起來，揚長補短，從而形成的一種新型的、現代的學習模式。這種學習模式既強調教師在教學過程中的引導啟發作用，又充分體現學生在學習過程中的主觀能動作用。

混合式學習模式包含以下幾方面的內容：

（1）學習理論的混合：為滿足不同的學習者的學習目標、適應不同的學習環境，混合式學習模式需要多種學習理論的指導。

（2）學習資源的混合：為實現“一站式”的學習，要將在線課程、學習資料、經驗分享等資料盡可能多地整合在一個平臺上。

（3）學習環境的混合：為使學生參與多個正式或非正式的學習活動，混合式學習模式要綜合多種功能，從教學內容到教學評估，都以學生為中心開展工作。

（4）學習方式的混合：為了更好的學習效果，要將教師講授與在線學習，正式學習與非正式培訓、討論學習與協作學習等各種學習方式有機結合，無縫對接。

1.2 中職計算機基礎教學的現狀

中職教育的目的在于培養高素質的專業技術人才，而計算機基礎是中職教育中必不可少的課程，但是就目前而言，中職計算機基礎教學的現狀不容樂觀，主要存在著以下一些典型問題。

（1）中職學生一般年齡處于15～18歲之間，學習基礎較差，學習動力不強，學習自制力較差，對自己的人生定位不清晰，沒有明確的職業規劃，在校學習浪費青春的現象比較嚴重。

（2）受傳統教學模式影響，課堂教學大多仍以教師講授為主，雖然有多媒體教室等輔助課堂教學，但效果不強，且不同地區、不同學校教學水平參差不齊。

（3）中職學生計算機水平由于各種現實條件的限制而存在差異，教學內容難以統一，給教學內容的把握、教學資源的篩選帶來一定的困難。

（4）中職教育往往更注重專業技能的培養，強調動手能力，但在實際上機教學中，學生容易被上網吸引，而忽視對專業技能的演練，往往導致無法達到預期的學習效果。

2 基于混合式學習的中職計算機基礎教學設計

隨著網絡技術在各個領域的深入以及教育教學方法的改進，傳統的課堂教學和伴隨網絡興起的在線學習不足，于是綜合二者優勢的混合式學習模式開始引入中職計算機基礎教學之中。傳統教學模式以理論講授為主，學習效率低下，且不利于激發學生學習興趣，提高學生學習能力；而單一的在線學習，由于網絡環境復雜、信息爆炸等因素的影響，容易讓學生出現找不到出發點、看不到去向的“迷航”現象，因此就需要教師基于混合式學習進行中職計算機基礎的教學設計，幫助、引導學生制定清晰的學習線路，具體可包括以下四個部分。

2.1 前端分析

前端分析是教學設計的必經階段，它是為了更好地對課程教學情況進行總體分析與預測，主要應包括三個部分：

（1）學習對象分析，即對學生的基本情況，包括個體特征、學習需求、已有知識、學習風格等進行分析，根據學習對象調整教學目標，才能有的放矢地進行有針對性的教學設計。

（2）學習目標分析，即新課改的三維目標，包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

（3）學習內容分析，即確定哪些內容適合課堂教學，哪些內容適合在線學習，以搭建合適的學習環境，提高學習效果。

2.2 課程設計

要結合學生的學習需要和課程目標，優化課程設計，具體包括：

（1）學習環境設計，包括課堂教學環境——多媒體教室；實驗環境——計算機機房、網絡實驗室等；網絡學習環境——基于網絡平臺創設的特殊的學習環境，主要包括課程教學網站、精品課程網站和“計算機輔助教學平臺”等；學習資源——教師授課視頻、網絡自測練習題庫、PPT課件等，總之就是提供“一體化”的網絡學習環境。

（2）學習活動設計，包括課堂教學——以教師講授、學生集體學習為主，內容多涉及理論知識的重難點；在線學習——通過網絡平臺，有針對性的學生個體自主學習、補充性學習；實踐活動——旨在加強學生的操作能力和動手能力；協作學習——與教師、同學等通過各種網絡等渠道，討論交流，主動發現問題的探索式學習。

（3）學習支持設計，包括資源服務支持、活動服務支持、情感服務支持等。

2.3 教學實施

按照學習目標和教學設計，教學實施部分包括以下四部分：

（1）課堂教學，教師借助多媒體等手段，創設學習情境，面對面講授計算機相關理論知識，要強調重難點，并激發學生的學習動機和熱情。

（2）在線學習，學生要依托網絡平臺，及時獲取課程的最新信息，開展自主學習活動，并基于網絡平臺完成作業，進行在線測試、主體討論等。

（3）實踐教學，包括實踐活動和上機實驗，實驗又分基礎實驗和拓展實驗，學生在教師的指導下，在完成基礎實驗的基礎上，利用網絡平臺資源，嘗試完成拓展實驗。

（4）協作學習，通過學習小組等形式，與同學交流討論、互助互學，共同進步，強調團隊精神和批判性思維。

2.4 教學評價

教學評價是對教學效果、學習過程及結果的價值判斷。由于混合式學習涉及多種學習活動，因此不能采用單一的評價方式，要通過課堂學習成果評價、平時作業情況評價、實踐實驗情況評價和網絡協作評價等多種評價方式相結合，才能體現出混合式學習真正的學習效果。

3 混合式學習應用于中職計算機基礎教學的優勢

（1）混合式學習有助于教師與學生的溝通與交流，這樣不但有利于提高學習效果，也能培養學生的學習積極性，開拓學生的視野。

（2）混合式學習有助于增強學生的學習能力，學生能夠在發現問題、解決問題的過程中獲得成就感，并積極主動地參與創造性活動，從而培養起創新精神。

（3）混合式學習有助于促進學生的協作能力，不再單純依賴老師，而是通過網絡等各種渠道，與他人交流協作，互助學習，在此過程中也增強了學生的獨立性。

（4）混合式學習有助于提高學生的學習興趣，開發的學習環境、學習資源和學習過程能夠培養學生學習的可持續發展能力。

（5）混合式學習有助于學生職業能力的培養，學生能夠在網絡這樣一個廣闊的平臺上，真正體會到學習的樂趣，也無形中增強了學生的創造能力和解決問題的能力。

4 結語

總體來說，混合式學習在中職計算機基礎教學中的應用優勢明顯，它能有效促進學生的學習興趣、學習能力和協作能力，有助于培養學生的創新精神，能從根本上提高學生的學習效果，加強學生的職業能力，并為學習的可持續發展創作條件。

[1]孫敏燕.混合式學習在計算機基礎教學中的設計與應用[J].科技經濟市場，2015（12）.

[2]楊凡柳.混合式學習在中職計算機專業課教學中的應用[J].電腦知識與技術，2015（9）.

[3]鄒娜.混合式學習在中職計算機專業課教學中的實踐研究[D].河北師范大學，2010.

[4]張苗苗.混合式學習在中職《計算機應用基礎》課程教學中的應用研究[D].山東師范大學，2012.