基于MOOC平臺的翻轉式課堂在數據庫課程中的教學改革與探索

劉小琦

（內蒙古師范大學青年政治學院 內蒙古 呼和浩特 010051）

1 引言

經過多年的教學改革，我校目前采用的是過程性考核的方法引導學生學習。從理論知識、驗證性實驗、設計性實驗三個角度進行課程的學習，通過幾年的總結，發現由于課時有限，而安排的教學內容比較多，學生實際操作能力有一定提高，但理論知識相對學習時間減少，掌握的不扎實。

針對教學過程中發現的這些問題，我們對數據庫課程教學改革進行了更加深入的探討。MOOC作為一種教育創新，2013年進入我國，為高校計算機教學的改革提供了一個新的平臺和環境，如何在MOOC這個環境下搭建計算機課程的教學框架，推進計算機課程改革成為我們研究的新課題。為了探索基于MOOC的翻轉式課堂教學模式，本文以內蒙古師范大學青年政治學院計算機應用技術專業的專業課程“數據庫應用”為例，開展了翻轉課堂教學模式實踐。

2 課程分析

（1）學生分析

《數據庫應用》課程的授課對象是我院信息工程系計算機應用技術專業二年級學生。學生入學后已經學習了計算機相關的一些基礎知識，如辦公應用、程序設計語言、計算機網絡基礎等。了解了數據庫技術和其他計算機技術的關系，比如在管理信息系統、程序開發設計、網站開發設計等課程中的重要作用。

（2）課程內容分析

《數據庫應用》是計算機應用技術和計算機網絡技術專業的專業基礎課。本課程是一門理論性和實踐性都很強的課程，在整個課程體系中處于核心地位。

a.課程內容多，學時少

《數據庫應用》課程是專業基礎課程，內容比較多，一般安排60左右學時，考慮到課程的特點，還需安排一定課時進行驗證性實驗。理論學時一般安排30左右，因為學時有限，課上不能把所有知識點講到講透，對學生的理解有一定影響。

b.課程理論性、實踐性要求高

《數據庫應用》課程理論性和實踐性都比較強，一方面需要學習數據庫原理相關的概念、定義和模型；另一方面需要學習具體數據庫管理系統的操作和使用方法，以及熟悉SQL語句的語法格式和關鍵字，通過實驗，掌握數據庫的設計、創建、維護等過程。

3 教學設計

選擇《數據庫應用》課程的第六章數據查詢為例，對本章知識進行教學設計。

（1）教學需求分析

本章教學知識目標是掌握數據查詢和數據更新的語法格式，運用所學知識對數據進行相關操作；專業能力目標是掌握查詢的語法，掌握數據更新的語法；方法能力目標是擴展相應的信息掌握能力，提高數據查詢、更新測試能力。

（2）學生分析

作為《數據庫應用》課程的前導課程，學生已經學習了辦公應用、程序設計語言、計算機網絡基礎等計算機基礎知識，學生已經具備基本的計算機知識和能力。

（3）制定教學任務

在本章內容學習過程中，首先給學生制定學習任務，并提出學習要求。學生帶著任務和目標去學習，更能保證學習的效果和效率。比如可以布置一些作業和問題，學生通過MOOC學習完教學內容后，課堂通過提問、討論的方式進行進一步學習。

（4）教學方法的選擇

合理選擇適合的教學方法和手段，使課上課下教學任務有序推進，積極有效地調動學生積極性。考慮采用任務驅動法配合完成學習過程。

任務驅動法是指通過分小組完成作業，然后討論、交流，最后小組組長進行答辯式講解，使學生帶著任務學習，學習中發現問題、解決問題，從而互動式完成教學目標。

（5）教學材料的選擇

根據教學策略確定教學資源和所需環境，包括多媒體教室、數據庫管理系統SQL Server 2012以及辦公軟件。

（6）教學過程

課前：學生通過學院智慧樹教學平臺上的MOOC教學視頻、微課視頻進行學習，同時結合教材和參考資料，完成教師布置的作業，考慮教師提出的問題。

課上：教師先了解學生課前自主學習的情況，然后通過小組討論的方式解決問題。

a.提問。教師先提問課前布置的問題，根據學生回答情況，進行補充和糾錯。接著介紹本節的主要內容，強調學習中的重點、難點。

b.小組討論。各個學習小組分別對教學內容講解，把各個小組的問題匯總，然后共同討論，形成討論結果。

c.小組展示。小組代表按照提綱講解小組任務及完成情況。教師和其他小組根據展示情況打分，分數按照考核方案計入小組平時成績。

d.教師總結。教師對各小組的講解進行點評，并對講解中出現的問題和錯誤進行糾錯。最后對本節內容做小結。

（7）教學反饋

完成教學設計后，開展教學評價活動，收集評價數據，發現教學設計的優缺點，確定下一步如何改進教學。一般主要通過問卷調查法和座談法，發現教學過程中的問題，并依據教學反饋內容改進教學。

4 教學效果評價

（1）調查問卷分析

本文選取了內蒙古師范大學青年政治學院2015級計算機應用技術專業1班和2班，同時進行基于MOOC平臺的翻轉式課堂的試驗。根據問卷調查結果以及和學生的座談、交流，分析MOOC平臺下的翻轉式課堂這種新型教學模式在學習過程中的作用和學習效果。

調查結果表明：45.3%的學生認為課前視頻學習內容安排恰當，32.6%的學生認為內容安排稍多，3.2%的學生認為內容安排偏少，18.9%的學生認為內容安排太多，不能按時完成學習內容。

綜合分析結果顯示72.3%的學生認為通過MOOC這種教學模式可以更全面和深入的掌握所學知識，24.5%的學生認為效果和以前的教學模式區別不大，3.2%的學生覺得效果不好；綜合分析結果顯示79.3%的學生非常喜歡翻轉式課堂這種新型教學模式，16.5%的學生比較喜歡，4.2%的學生不喜歡。

（2）結果分析

從以上數據分析可以看出，基于MOOC的翻轉式課堂實施效果很好，學生對新型的教學模式比較感興趣。同時我們也發現一些問題：一是如何監控學生自主學習的學習效果；二是如何兼顧學習基礎不同的學生；三是如何保證課堂交流環節學生能夠積極參與。

5 結語

伴隨著計算機技術和網絡技術的發展，在線教育已經深入到教學一線。本文深入分析了基于MOOC平臺的翻轉式課堂的教學模式，重新進行了教學設計，采取了新的教學策略和方法，結合教學實踐，將該模式應用到了《數據庫應用》課程教學中，取得了較好的教學效果。學生在學習過程中更主動的學習和討論，調動了學生學習的積極性，提高了學生學習興趣，培養了學生的團隊合作能力。為我們的課程改革提供了新的指向，具有很強的理論價值和指導作用。

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