利用多媒體技術(shù)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

尚學(xué)蕊

（甘肅省會(huì)寧縣北關(guān)小學(xué) 甘肅 會(huì)寧 730799）

1 利用多媒體技術(shù)有效把握課堂提問時(shí)機(jī)

課堂提問的目的是為了幫助學(xué)生理清思路，讓學(xué)生積極思考，因此除了要重視提問方法和問題設(shè)置外，更重要的是要抓住提問時(shí)機(jī)。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候通過提問給予學(xué)生正確引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生很自然的進(jìn)入狀態(tài)，上課不會(huì)走神，積極跟著老師的思路進(jìn)行思考，并能達(dá)到新舊知識(shí)融會(huì)貫通的目的。例如在利用PPT講解：“一桶油，連油桶重560千克，倒出一半后連桶重300千克，請(qǐng)問油桶有多重？”這道題時(shí)，很多學(xué)生都顯得無從著手，這時(shí)PPT中給出另外一個(gè)問題“這一半的油重多少呢？”一下子將學(xué)生的思路打開，不難發(fā)現(xiàn)，這少了一半的油應(yīng)該是560-300=260（千克），那么全部的油重260×2=520（千克）。問題迎刃而解。在此例子中，教師在給出問題后學(xué)生都比較安靜，沒有人主動(dòng)回答，筆者意識(shí)到學(xué)生的問題在哪里，抓住這個(gè)時(shí)機(jī)立即拋出問題，給予學(xué)生指點(diǎn)，學(xué)生跟著教師的思路一下子想出了答案，問題輕松解決，可見提問時(shí)機(jī)的重要性。

2 利用多媒體技術(shù)問出實(shí)效

課堂提問的目的在于實(shí)效性，不僅是要根據(jù)課堂教學(xué)大綱進(jìn)行提問，還要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)接受程度和理解能力，讓學(xué)生切實(shí)掌握知識(shí)。

2.1 利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的熱情

探索知識(shí)的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展。

筆者在設(shè)計(jì)“體積的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，巧妙的利用了多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，先放映動(dòng)畫片《烏鴉喝水》，在播放的過程中，教師穿插小問題引起學(xué)生注意。師：烏鴉喝到水了嗎？生：喝到了！師：“瓶子里的水為什么沒有增加，而放進(jìn)石子后水面卻上升了呢？”

接下來教師用教具演示：裝有紅色水的量杯中放入小石子。

師：這小石子也太神奇了，能使水面升高，這是因?yàn)樾∈臃湃胨姓剂恕?？生：這是因?yàn)樾∈诱剂怂奈恢?，把水給擠上來了。

師：現(xiàn)在老師將小石子取出，那小石子又占了誰的位置了呢？

生：小石子占了空間的位置。

師：你們?cè)诮淌依镎乙徽?，除了小石子占了空間的位置，還有什么物體也占了空間的位置？并且比一比，哪些物體占的空間大？哪些物體占的空間?。?/p>

通過這樣的“激疑”，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)被打破，學(xué)生們都很積極的進(jìn)行思考，為解決問題而努力。

2.2 利用多媒體技術(shù)促進(jìn)提問，打開學(xué)生的思維

課堂中問題的設(shè)置是為了打開學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握知識(shí)，使學(xué)生的腦子積極轉(zhuǎn)動(dòng)起來，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)播放了一個(gè)和形狀相關(guān)的小短片，然后讓學(xué)生找出里面的圓形并設(shè)計(jì)了一系列為什么這些物件要用圓形的問題，很快將學(xué)生帶入思考，打開了他們的思維，這時(shí)學(xué)生馬上活躍起來，議論紛紛。這一系列問題的提出，既對(duì)學(xué)生所要解決的問題產(chǎn)生懸念，又為后面的教學(xué)提供了充分的心理準(zhǔn)備。學(xué)生探究的思維得到了激發(fā)，而且這樣找到的結(jié)論，學(xué)生肯定理解、記憶的都很深刻。

3 課堂提問要處理好預(yù)設(shè)問題與生成問題之間的關(guān)系

數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開發(fā)思維，因此在教學(xué)中教師要解決好預(yù)設(shè)問題和課堂生成問題。預(yù)設(shè)問題的設(shè)計(jì)，既要考慮能否引發(fā)學(xué)生的積極思考，又要考慮到對(duì)教學(xué)活動(dòng)是否具有引領(lǐng)作用，能否促進(jìn)課堂問題的有效生成；而這些新的生成問題是很難預(yù)料的，因?yàn)椴煌膫€(gè)體，思維方式也不同。對(duì)于課堂上的生成問題，教師要積極幫助學(xué)生解決，之所以會(huì)生成這些問題，是因?yàn)閷W(xué)生在這些知識(shí)點(diǎn)的掌握上面還不夠牢固，也是教學(xué)效果的反饋，教師積極幫助學(xué)生解決了生成問題，可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，也是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要體現(xiàn)。

如筆者在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)“買鉛筆”練習(xí)課的教學(xué)中，先利用PPT出示了幾道計(jì)算練習(xí)題：16-9，14-6，12-7，13-5，讓學(xué)生做完后匯報(bào)自己的算法，對(duì)16-9這道題的算法有：學(xué)生一：“16-9，我把16分成10和6,10-9=1,1+6=7。”學(xué)生二：“16-9，把9分成6和3，16-6=10,10-3=7?！睂W(xué)生三：“因?yàn)?+7=16，所以16-9=7。”學(xué)生四：“我是一個(gè)一個(gè)減的?！睂W(xué)生五慢騰騰的站起來說：“16-9，我用6-9不夠減，就用9-6=3，再用10-3=7，所以16-9=7?！痹捯魟偮?，立刻引起了同學(xué)們的議論，很多同學(xué)嚷嚷：“老師，她說錯(cuò)了，不能倒過來減！”又有學(xué)生說：“老師，這樣計(jì)算的結(jié)果是對(duì)的呀?！边@時(shí)我愣了一下說：“這種算法到底對(duì)不對(duì)？我們大家一起來算一算?！辈煌慕鉀Q方案都引起了學(xué)生的積極性，大家都行動(dòng)起來，驗(yàn)證新的算法到底能否成功。到這時(shí)，全班達(dá)成共識(shí)：這種算法是合理的。孩子的好奇心和創(chuàng)造力是我們無法估量的，給孩子一次機(jī)會(huì)，孩子會(huì)還我們一個(gè)奇跡。

可見課堂中的預(yù)設(shè)問題和生成問題是相關(guān)聯(lián)的，教師除了要有目的的進(jìn)行提問，還要解決好學(xué)生在課堂中反映出來的生成問題，并以這些問題為切入點(diǎn)，切實(shí)找出學(xué)生掌握的薄弱點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)答疑，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語

課堂提問是一門藝術(shù)，教師只有正確認(rèn)識(shí)課堂提問的作用與價(jià)值，勤于思考，善于分析，精心設(shè)計(jì)課堂提問，努力優(yōu)化課堂提問，巧妙使用課堂提問，使課堂提問表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈活性，才能更好地發(fā)揮課堂提問的有效性，從而提高課堂教學(xué)的有效性。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展以及在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師要多多利用先進(jìn)多媒體技術(shù)促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。