多媒體技術在計算機教學中問題及對策研究

孫 勇

（畢節幼兒師范高等專科學校 貴州 畢節 551700）

1 引言

新課程改革的背景下，無論是多媒體技術還是計算機的廣泛應用都極大地推動了教育信息化的發展。將多媒體技術融入到計算機的教學過程當中，能夠在很大程度上提高學生的學習積極性，激發其主觀能動性，變被動學習為主觀學習。但是，多媒體技術目前主要應用是集中在小學初中等階段，高中階段鮮有使用，高中階段作為學生生涯中重要的轉折點在整個知識結構培養的過程中至關重要。因此，無論是各個教學中的階段，都必須從深化素質教育改革著眼，實現教學方法和內容的人性化轉變。本文就是結合了現階段存在的問題，分析了計算機教學中的相關特點和存在問題，提出了針對這些問題的具體對策建議。

2 多媒體技術在計算機教學中的現狀分析

根據筆者的研究發現，現階段計算機課程教學的過程中，還存在著較多普遍性的問題：

2.1 對多媒體技術的運用和認識還存在著較多問題

隨著多媒體技術的出現，在教學中也出現了較多濫用的現象。大多數教師單純采用多媒體技術輔助教學，并且非常普遍地存在于教學活動中。通常意義上來講，在教師的認識中，只要運用了多媒體技術，課堂中的質量自然會得到比較大的提升。但是這種觀點往往忽視了教學中開展教學活動的初始目的，簡單地將計算機技術應用于課堂教學中。因此，在計算機教學過程中，老師一定要注意合理運用多媒體技術，掌握分寸，做到恰到好處，避免多媒體技術在計算機教學中的過度使用和濫用。

2.2 多媒體課件質量無法得到有效保證

但同時，我們也發現目前存在個別教師不愿意使用多媒體教學的技術手段，因為制作課件或是選擇內容時，需要耗費老師大量的時間和精力。多媒體技術在計算機課程教學中的運用，在一定程度上也對教師制作課件提出了比較高的要求。為了節省時間，老師有時會簡單地將教材中的內容都放到課件中，并插入一些圖畫、音樂等。內容單調缺乏吸引力，因此直接導致的后果就是學生對于課堂教學的抵觸心理強烈、缺乏足夠的興趣。

2.3 容易忽略學生在教學中的主體地位

新課改以來，各門學科的教學都在強調要發揮學生主體性的作用，尤其是要改革老師在教學中的主導地位，讓學生更多地參與其中，計算機這門學科當然也不例外。然而，在計算機教學的實際過程當中，教師往往充當著知識的灌輸者的角色，這樣一來就進一步加重了學生在學習中的被動性，違背了計算機課程教學活動的初衷。針對以上的情況，教師必須在備課時注意到學生的適應性，根據學生的接受特點進行課程設計，充分利用多媒體技術的優勢將從被動的學習情緒轉化為主動學習的積極情緒，使學生樂于學習，樂于創新。

3 相關對策建議

3.1 提高多媒體技術在教學中的重要程度

計算機的多媒體技術是一種教學手段，它可以輔助教學，便于將原來抽象的理論知識通過一些更有趣的視頻、音頻、圖片等，實現兩者的有機統一。多媒體技術在實現教學過程中有比傳統教學模式更加有優勢的地方，便于學生理解，使課堂更加豐富多彩。因此，作為教師的我們必須掌握好多媒體技術的使用，科學合理地配置教學內容和課件課程，實現兩者的協調和互補，從而提高學生探索知識的興趣，充分調動積極性，使課堂氛圍更加生動活潑。

3.2 以學生為主體，提高課堂參與度

傳統教學模式下，更多的是黑板式教學，老師站在講堂上講，學生在底下被動地聽，效果往往不好。將多媒體技術引進到計算機教學中，是對中國的傳統教學模式的極大沖擊，學生和教師的角色發生了較大變化也體現了向以學生為中心的教學理念的轉變，充分展示了在計算機教學中，老師和學生誰才是真正的主體地位。在教學中，老師和學生應該處于平等溝通交流的位置，老師更對地是起到引導員的角色，提出問題，給學生留有充足的時間進行思考，讓理論知識在實踐過程中慢慢消化，逐步實現理論知識和實踐過程的統一。提高自己的邏輯思維能力和解決問題的能力，將學生實踐主體能力的作用極大發揮。

3.3 正確處理教學中的多方關系

在教學中，存在著多方主體并存的局面。因此對于計算機教學活動中的教師，一個非常特殊的位置，應該起到一個引導、組織者的角色，指導學生進行有益地探索和創新。將多媒體技術運用在計算機教學過程中，對學生計算機知識的掌握和理解都是有極大幫助的。因此，在計算機的多媒體技術教學過程中，必須處理好多媒體技術與計算機教學內容之間的關系，發揮好老師的引導角色，確立好學生的主體地位，四者有機統一，實現高效率教學。