利用多媒體煥發中職學生數學課堂的生命活力

張衛菊

【摘? ?要】中職學生是一個比較特殊的群體，人們是有目共睹的。中職學生其思維能力比較弱，學習多具有一定的特殊性也是大家都比較清楚的。中職學生的課堂教學，人們都感到困難重重。作為教師需要思考其策略，以便教學困難能夠得以順利解決。

【關鍵詞】中職學生;生命活力;煥發策略

多年的中職數學教學，其課堂教學的學生生命活力不能得以煥發，令自己比較心寒。作為一個科班出身的自己，教著這樣的學生，真的是相當的英雄無用武之地。是真的英雄無用武之地還是自己非真正的英雄？教育教學的多實踐讓我感到卻是自己非為真正的英雄。“沒有教不好的學生”促使我對自己的數學教學進行思考和研究，開始進行著利用多媒體煥發中職學生數學課堂生命活力的實踐，獲取著比較理想的教學效果。

一、利用多媒體形成學習興趣，煥發學生生命活力

從一定的角度去說，中職學生文化學習之興趣是比較缺失的，遠遠比不上相關專業課程的學習。學生之所以對文化學習缺乏興趣，首先是中職學生都感到自身文化學習的無用，因為自己將自己的專業課程學完就走向社會，沒有任何意義上的深造余地。其次是自己文化學習能力的欠缺，根本就不可能學好文化，與其勞民傷財地拼命學習文化，還不如去拼命學好專業知識，盡快適應社會的需要，謀求一份好的工作。作為學生的數學學習，其學生則顯得更無興趣，因為多抽象邏輯思維的數學學習，導致學生相當暈頭轉向。中職學生是否就是完全的沒有“身翻”，應當不為完全;中職學生是否就是完全的不可能產生學習興趣？也不斷然。應當說，多媒體技術的介入，中職數學課堂可以去逐步地擺脫“一筆一板一嘴”的教學模式。利用多媒體技術，創設趣味情景，激發學生的學習興趣。比如：教學二次函數y=ax2+bx+ca≠0在m，n上的最值問題時，考慮到學生對二次函數只能簡單的想到開口方向，對對稱軸、區間與最值之間的動態關系不能理解的現象，利用多媒體對二次函數的開口方向、對稱軸、與區間進行動態的變化，將抽象化為具體，將靜態變為動態。促使枯燥的二次函數變得生動形象起來，這種利用多媒體化難為易的教學，使學生直觀地看到相互之間的關系，看到相互之間的聯系。促使對深刻地理解知識產生興趣，且由興趣有效地掌握了二次函數的難點，較好地將y=ax2+bx+ca≠0在m，n上最值問題的難點予以突破。從平時諸多數學教學的實踐看，運用多媒體輔助中職的數學教學，首先利好的是將學生學習數學的興趣予以激發，當學生數學學習興趣真正激發起來時，學生數學學習的成功也就有了一半的希望。

二、利用多媒體形成學習主動，煥發學生生命活力

中職數學的教學，如果學生的學習興趣激發出來，那學生學習會獲取一定的效果，甚至就是相當的效果。“興趣是最好的老師”，這不僅僅適用于相關的學生，也適用于我們中職學生。中職學生數學學習興趣如何得以鞏固？這里當有一定的考究。平時的數學教學，雖然學生產生課堂聽講乃至作業訓練的諸多興趣，但一遇到不可解決的數學問題，也多興趣大減，甚至多是完全意義上的泯滅。這主要是我們的數學教學僅憑多媒體去激發學生的興趣還是不夠的，我們還應當利用多媒體形成學生主動學習的態勢。新課程的實施，學生學習主體地位的確立是完全重要的。將以學生為主體貫穿于整個數學課堂教學的始終當是理想的智育，也是我們每個中職數學老師之理想和致力追求。在多媒體介入數學課堂教學中，我們必須思考多媒體運用對學生主動學習的促進作用，讓學生在置身于多媒體運用的情境下，比較積極地學習起來，更為主動地學習起來。只有學生的主動學習，才會出現學生學習的勃勃生機。也只有學生在數學課堂上出現勃勃生機，中職數學教學課堂也才能讓學生順利解決數學問題，獲取數學學習的充分發展。如：在學習“圓錐曲線的第二定義”時，考慮到學習“圓錐曲線的第二定義”所必須學生進行的思維，考慮到中職學生比較實際的思維，尤其考慮學生的思維能力與所需思維能力存在的距離對主動進行思維的影響，則利用Flash軟件向學生展示圓錐曲線軌跡是如何隨e的值變化而變化的情形。學生在Flash軟件的展示引導下，看到圓錐曲線軌跡隨e的值變化而變化，看到真實的變化情形，由此學生在動態情形的展示過程中，逐步體會到由“量變”而引發的曲線形狀的“質變”，加深著學生對圓錐曲線的判定和幾種形式的理解。在平時的中職數學教學中，利用多媒體手段能夠在有效增加知識的形象性中，形成學生的主動學習，也多多地在擴大展示的普遍性，縮短學生的思維距離上產生學生學習的主動性，優化著中職數學課堂教學的效果。

三、利用多媒體形成學習探究，煥發學生生命活力

人們都知道，數學是科學的結晶，是多少年來廣大勞動人民之智慧的結晶。人們也都知道數學是抽象的，在積極探究的前提下，沒有人們高超的邏輯思維能力，根本探究不出來數學的奧秘。從相關意義上說，中職學生數學學習探究能力強的學生其為數不是很多這是肯定的，能夠在課堂45分鐘的時間內理想地探究出數學奧秘的可能性也不是很大。人們也發現，在多媒體技術介入數學課堂教學后，也在學生學習數學的探究上起著相關的引領、培植和促進的作用。雖然學生在探究上也還都不是怎樣的效果極為顯著，但作為中職學生也開始產生探究的積極性，也開始露出探究的端倪。倘若我們能夠將以學生為主體貫穿于學生探究性學習的過程中，可以堅信的是就是我們所教的學生也完全可以綻放出探究之靚麗奇葩來。中職學生對數學學習的探究，都感到比較費力和費神，尤其會感到探究的不可或以有效，感到探究學習的辛苦或艱辛。學生因此而打探究退堂鼓的則顯得相當的普遍，作為教師需要密切關注學生的探究，需要認真思考學生的探究。愛因斯坦曾說過：“教育應該使提供的東西，讓學生直接輕松地作為一種寶貴的禮物來享受，留下深刻印象，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”由此，我們可以得出的結論是，中職學生的數學也應當讓學生去樂于探究，更應當多讓學生進行相關的成功探究。如：教學“球”，插入半分鐘的動畫影片“旋轉著的地球”，學生通過觀看影片，很好地理解了球在生活中的各種形態以及各種特點。學生在觀看完這段影片之后，進行著比較能夠起著促進思維的討論，大家在討論的過程中，對教材中抽象的球看著為現實的球。對球的定義、概念、性質以及球的各種參數（表面積公式、體積公式等）越討論越是比較明確，甚至就是相當的明確。學生對球體的認知能力，也就在探究的基礎上顯得越發提高起來。

四、利用多媒體形成學習合力，煥發學生生命活力

中職學生學習數學的自主建立起來，積極性調動起來，其學習數學的發展是多為可能的。平時的數學教學，其自主學習的隊伍在不斷擴大，自主學習的能力在不斷增強，自主學習的效果也在逐步的提高。鑒于中職學生的有限探究水準和能力，在學生探究過程中，山窮水盡疑無路的尷尬還是多次出現的。作為教學，如果不去采取相關的補救措施，那不僅僅不能促使學生學習數學的柳暗花明，而且直接影響中職學生學習探究的可持續性。讓學生產生可持續的探究，還是可以借助外力的。教學課堂我們教師予以的引領，是學生借助外力進行探究的一個方面，學生之間的合作也是學生所必須借助的外力。多媒體的介入，當為學生的合作學習奠實起相當良好的基礎，起著比較充分的促進作用，從相關意義上說，中職數學教學的“二次函數在給定區間上的最值問題”一直困擾著中職學生，學生對其學習重點和難點都比較難以把握和突破，尤其是學生的自主探究。教學中為了使學生能夠順利掌握二次函數在給定區間上的最值問題，采用幾何畫板制作軟件，用動畫演示二次函數在給定區間上最值問題的求解過程，學生在比較積極的相互合作中，十分清晰明朗著“軸動區間定”和“軸定區間動”的兩種情況。很好地在體驗二次函數在給定區間上的最值問題是由對稱軸和區間的相對位置關系來決定的感受，解決了重難點問題。

【參考文獻】

[1]張召偉.引入多媒體技術打造高效數學課堂[J].中國教育技術裝備，2013（31）36-37

[2]郝金良.數學教學中運用多媒體技術的優勢和不足[J].學周刊，2015（2）170

[3]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力——論中小學課程改革深化[J].教育研究，1998