探究高中數學作業個性化設計與實施對策

陳星同

【摘 要】近些年來，隨著教育水平的不斷提高，教學課程改革不斷深入，數學課堂同樣發生了質的變化。有諸多數學專家，教育學者以及獻身一線的數學教師都在摸索個性化教學的經驗。并且通過實踐，不斷改革，積累了許多個性化教學的經驗，取得了豐碩的教學成果，但是對于數學個性化作業改革卻沒有理想的結果。作業作為幫助學生深刻理解所學知識并加以應用的教學環節，是教學的基礎部分，能夠提高學生素質，對于學生有著尤為重要的作用，為此本文做了深入探討。

【關鍵詞】高中數學作業;個性化;實施方法

高中數學作為高中課程中尤為關鍵的學科之一，本身復雜瑣碎，需要學生有著較為卓越的理解應用能力。很多偏科的學生因為數學這一大難題與自己所向往的大學失之交臂。高中學生的思想價值觀念已經基本形成，擁有自己獨特的人生觀價值觀，同時這也伴隨著自己獨特的個性特點，他們有著自己獨特的學習習慣以及學習特點。因此一刀切的教學模式對于學生而言可能不太適應，所以要因材施教，采用個性化管理對不同學生采取不同的教學方案以及不同的作業。這樣才能夠達到復習以及檢驗學習成果的目的，使數學成績得以提高。對此，數學教師應該根據每一個學生不同的學習習慣及學習特點留適合學生的作業，讓他們的學習興趣得到最大程度的發揮，成績得到最大程度的提升。

一、高中數學個性化作業與傳統高中數學作業的比較

作為全新的教學模式，高中數學個性化作業針對于傳統高中數學作業有著本質的區別。它繼承了傳統高中數學作業的優點，同時還發展了自身的優點，克服傳統高中數學作業的缺點。雖然高中數學個性化作業是一種全新的教學模式，但是并沒有完全否定傳統高中數學作業。因此，為了讓大家更加全面的了解這一新型模式，我們先對傳統高中數學作業進行了解，了解其利弊條件：

（1）傳統高中數學作業的優勢：能夠側面督促學生鞏固自己所學知識，加強對所學知識的理解，促進學生養成自我學習的好習慣，合理安排自己的學習時間，方便教師對于作業的批改，集中管理。

（2）傳統高中數學作業的劣勢：長期如此，可能導致學生產生懈怠，厭煩的態度，可能會喪失學習數學的興趣。由于學生之間成績存在差異性，學生的理解能力也參差不齊，作業情況也會存在很大的差異性，同學之間相互比較，使那些差等生更加沒有信心。

高中數學個性化作業應繼承傳統高中數學作業的優勢，克服其劣勢。在其基礎上進一步改善升華，達到使學生發展個性的目的。為了達到這個目的，應該將高中數學課堂與實踐相結合起來，兼顧高中生個體差異性以及學生的不同層次，為學生參與高中數學教材外的教學知識實踐活動提供機會。數學教師可以根據學生的不同情況，制定出不同類適應他們學習的教育方案，完成教學大綱所布置的任務。高中生可以根據自身情況去挑選適合自己的教學方案，從而達到個性化的特點，適應他們的學習狀況。其中既包含了傳統數學作業的優點，還發展了新型高中數學個性化作業的特點。

二、高中數學作業個性化設計與實施的策略

作業個性化設計突出表現特征之一的體現就是作業形式的多樣化。在保留原有的優質條件的前提下，教育學者大膽對其進行作業形式及內容的改革。結合數學學科本身的特點，不斷創新，發展了以下四種新型的作業模式：

（一）實踐型作業

學習的目的就是學以致用。我們可以將所學內容和實踐相結合，如：在學習《統計》章節的內容后，可以布置社會問卷的教學任務讓學生完成。通過社會問卷，他們自己動手進行統計，計算事件的發生概率及可能性。這樣可以加大他們對統計知識的理解及應用，并且他們也可以發現在實踐過程中出現的問題，在理論應用時加以注意。

（二）學法交流型作業

高中生基本都具備自我學習，自我總結的能力。在學習過程中，他們可以總結出自己的學習方法，對某個題或者某類型題有著自己的見解。通過學法交流會，大家可以暢所欲言，把自己總結的學習方法或者自己的學習經驗進行交換，因為在高考的大潮中，他們面臨的競爭對手并不是自己的同學，而是自己，只要能夠把自己的分數進行提高，就會有更好的選擇。所以完全沒有必要閉門造車，自己學習自己的，學法交流不乏是一個好的選擇。此外，還能鍛煉高中生的語言表達能力和交流能力。

（三）競賽型作業

為了提高學生對于數學學習的興趣，可以舉辦相應的數學競賽活動，競賽活動內容包括：數學發展史競賽，數學基本概念競賽，高中數學公式記憶競賽等。這樣既能幫助他們鞏固自己的所學知識，還能夠拓展他們的學習面，了解更多關于數學的知識，令學生在學習數學的同時充分發揮自身的主觀能動性，并培養學生對于學習的進取意識。

（四）日記型作業

顧名思義，日記型作業的設計與實施即為類似于日記的數學作業類型。比如在學生學習與解題的過程中，時常會產生一些轉瞬即逝的想法，這些想法對學生的學習而言，不僅新穎而且非常有用，學生在此時應該及時將其記錄下來，以便于在今后的學習與解題過程中的有效應用。學生在每次新的記錄中，都能對已學過的知識進行再次思考，同時更加明確新的學習思考。以保障日記型作業對學生以后的學習發揮積極作用，教師可以通過對數學公式、數學概念，推算過程的系統性考量，設計出更多與學生實際作業情況相符的日記型作業，讓學生通過個性化作業的完成，收獲到更多與學習相關的知識。

（五）學習趣味性的增加

作業形式及內容的豐富多彩可以增加學習的趣味性。新課程目標對于學生的培養不僅明確了學生要掌握知識及能力、學習方法、還要活學活用，并讓學生在學習的過程中培養出正確的價值觀、端正態度、培養情感。因此教師在進行作業設計時更需要結合學生的實際生活狀態，在作業題材的選擇上應避免單一性，以更加豐富多彩的形式為設計方向，可以多選取學生日常生活中經常接觸的內容，讓學生在每次完成作業過程中感受到更多的樂趣，也有助于鞏固課堂學習的效果，以更多題型和方式減少學生對于傳統作業的倦怠感。

（六）作業層次性標準

可以將高中數學作業分為A、B、C三個等級。基礎知識薄弱的作A類作業，基礎知識掌握比較牢固的作B類作業，提升階段的學生作C類作業。學生可以根據自身對于學習內容的不同掌握情況對作業進行自由選擇，這樣的話避免了優等生與差等生的比較，有利于建立他們的學習自信。

（七）鼓勵學生參與探究

條件完全、答案唯一是傳統的單一性作業的顯著特點，雖然傳統題型是構成學生思維方式的基礎，但這也成為了學生發散性思維的最大約束力。故此，應大力倡導教師在設計作業時，多選擇一些“沒有標準答案”“一題多解”“開放性回答”的作業題目，給予學生更多的對作業的探究空間。教師可以引導學生發揮獨立的思考、新穎的思維，讓學生通過更多的角度與想法去探究、發展與感受更多的解題思路，從而讓學生在對作業不斷探究的過程中逐漸學會獨立思考，學會查閱資料，學會與同學合作完成作業。

三、結語

數學作為高中課程中的重要學科，這是所有高中生高考所面臨的難題。教學大綱指出，高中生不僅要掌握基礎的數學知識，更應該在此基礎上將高中所學的數學知識應用到現實生活中去。教師布置數學作業時，應該因人而異，采用不同的方式，使學生的學習積極性發揮到極致。讓他們在新型個性化作業的陪伴下，學習、探究、思考、歸納、整理，進而提高自己學習數學的能力，使自己真正克服學習數學的困難。

【參考文獻】

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