高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究

楊 蕾

（西北師范大學(xué)知行學(xué)院 甘肅 蘭州 730070）

1 引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，企業(yè)現(xiàn)階段對高素質(zhì)高技能型人才的需求比較大，我國的高職教育也因而獲得了很多機(jī)會和發(fā)展契機(jī)。但是，由于高職院校大多都運(yùn)用普通高等學(xué)校的培養(yǎng)模式，且對人才培養(yǎng)的質(zhì)量不是很高，實(shí)踐和操作方面的能力相對也弱些以及職業(yè)素養(yǎng)也不是很高。直接導(dǎo)致了大部分學(xué)生的就業(yè)率下降。本文通過對高職院校人才的的培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，以達(dá)到提升高職院校學(xué)生的能力水平的目的。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制還可以稱作為“新學(xué)徒制”，是由傳統(tǒng)學(xué)徒制所演變出來的。在當(dāng)今社會，人們開始采用工業(yè)化大生產(chǎn)的模式，傳統(tǒng)的生產(chǎn)模式已經(jīng)被規(guī)模化生產(chǎn)逐漸所取代。所謂的傳統(tǒng)生產(chǎn)模式就是指手工作坊，隨著社會不斷發(fā)展，傳統(tǒng)學(xué)徒制已經(jīng)在人們的心中逐漸淡化甚至遺棄。“現(xiàn)代學(xué)徒制”的誕生有效的提升了學(xué)校的教育模式，使其工作效率變高，大大優(yōu)于過去。現(xiàn)代學(xué)徒制主要秉承著“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的觀念，使學(xué)習(xí)與實(shí)踐相互結(jié)合。現(xiàn)代學(xué)徒制所指的是學(xué)校的老師，主要培養(yǎng)理論與實(shí)際相結(jié)合的技能型人才。學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行交替式的培訓(xùn)，在學(xué)校學(xué)習(xí)理論的同時還不忘參加企業(yè)培訓(xùn)。現(xiàn)代學(xué)徒制秉持著因材施教的原則，在培養(yǎng)學(xué)生社會經(jīng)驗(yàn)的同時，也將他們的學(xué)習(xí)積極性很好的調(diào)動起來，這為他們畢業(yè)后的工作打下了牢固的基礎(chǔ)。

3 高職院校的現(xiàn)狀及問題分析

當(dāng)今社會，國家大力發(fā)展職業(yè)教育。教育局對高職院校也做出了很多改端，為學(xué)生們開展了很多半工半讀的試點(diǎn)。近五年來，半工半讀制度取得了顯著的效果。由于市場對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)技術(shù)人才的需求逐漸擴(kuò)大，越發(fā)的得到了人們的重視。部分高職院校為了提高學(xué)校的就業(yè)率，也紛紛都開設(shè)了與室內(nèi)設(shè)計類相關(guān)的專業(yè)。各學(xué)校也初步建立了現(xiàn)代學(xué)徒制模式，使學(xué)生們能夠適應(yīng)這種教學(xué)體系。雖然現(xiàn)代學(xué)徒制取得了顯著效果，不過還是存在著一些問題。

3.1 學(xué)生目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

隨著國家政策的一系列改變，企業(yè)對高技術(shù)高素質(zhì)人才的需求量逐漸越來越大。高職院校在這樣的形勢下，為了學(xué)校的就業(yè)率不斷的致力于大量的培養(yǎng)與企業(yè)對口的人才。急于求成，為了讓學(xué)生盡快變?yōu)槿苄偷娜瞬牛瑢W(xué)校對學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)很高，同時也增加了很多學(xué)習(xí)課程。大量的課程使學(xué)生精力不斷下降，學(xué)生不但沒有達(dá)到預(yù)期的效果，反而到最后學(xué)生對每門課程都不是很精通，只學(xué)到了部分的皮毛。

3.2 課程編排與社會需求不對口

大部分高職院校的課程設(shè)計幾乎都是根據(jù)歷史編排課程或者其他普通高等學(xué)校作為借鑒。沒有考慮社會需求對學(xué)生的重要性，在培養(yǎng)人才方面制定的一系列制度也比較單一，在開設(shè)課程的過程中沒有根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況去進(jìn)行編排。導(dǎo)致有些學(xué)生不理解這種制度，排斥并放棄去企業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會，有些企業(yè)也不愿去接納學(xué)生，覺得他們沒有經(jīng)驗(yàn)也不具備相應(yīng)的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生無法得到培訓(xùn)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)方面的問題。

3.3 其他方面

高職院校的培養(yǎng)方式還存在著一系列嚴(yán)重的問題。比如：學(xué)校對校企合作不夠重視，即使應(yīng)用了也不夠深入。大多數(shù)過于形式化，并沒有真正培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)和實(shí)踐能力；教學(xué)活動也過于死板，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，制定各種條條框框，這些都不利于學(xué)生身心得到放松，由于學(xué)生缺乏自由，也自然缺乏了學(xué)生應(yīng)有的靈活性和想象力；教學(xué)問題也比較落后，師資力量也不夠雄厚。導(dǎo)致學(xué)生對接受理論教育和技術(shù)教育受到了很大的局限性。因此，高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)開展現(xiàn)代化學(xué)徒制人才培養(yǎng)的模式可以大大的降低室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的困難度，與此同時，還可以進(jìn)行校企合作，從而帶動課程編排的改革、優(yōu)化教學(xué)、改變教學(xué)場所以及教學(xué)體制的設(shè)計的關(guān)鍵因素[1]。

4 國外現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的借鑒

為了推動現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，在加拿大、德國、美國以及英國等國家都出臺了相關(guān)法律。以此來促進(jìn)發(fā)展學(xué)徒制人才的培養(yǎng)，明確企業(yè)在社會中所扮演的角色。由此可見，政策法規(guī)是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制不可或缺的一部分。另外，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制與政府的資金是分不開的，在英國德國等國家都規(guī)定政府每年對學(xué)徒制的資金支持，每年都會投入百分之10左右。正是因?yàn)檎闹С郑抛尙F(xiàn)代學(xué)徒制得到落實(shí)，從而減輕了學(xué)校和家長在資金上的壓力。為了使實(shí)踐內(nèi)容得到規(guī)范，德國政府、企業(yè)以及學(xué)校之間共同制定了相關(guān)的《培訓(xùn)條例》。丹麥政府則是根據(jù)市場的前景與教學(xué)模式，對教材進(jìn)行嚴(yán)格選取。英國政府每年也都將學(xué)徒的培訓(xùn)費(fèi)等一系列相關(guān)費(fèi)用列入了政府的預(yù)算。以上的這些舉動措施充分有效的保障了學(xué)徒制人才培養(yǎng)相關(guān)的費(fèi)用，不僅能夠保證學(xué)生能學(xué)到知識，還為學(xué)校減輕了財務(wù)方面的負(fù)擔(dān)[2]。

5 我國高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的走向

5.1 明確現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的全面職責(zé)

我國政府在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中首先要加大資金的投入。一方面，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的老師與課件都應(yīng)該得到資金的支持，并且，學(xué)校的一些大型活動應(yīng)該由政府來負(fù)責(zé)聯(lián)系。高職院校在學(xué)徒制人才培養(yǎng)中要明確設(shè)計的主要范圍，對其所在的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行研究分析，梳理好要教學(xué)的內(nèi)容，做好教學(xué)的規(guī)劃；另一方面，相關(guān)的教師應(yīng)當(dāng)就位，按部就班的站好自己的班崗，對自己的教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，并且鼓勵教師之間互相交流經(jīng)驗(yàn)；其次室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)徒制的教學(xué)課程應(yīng)當(dāng)有所改善，減少一些不必要的環(huán)節(jié)。還應(yīng)增強(qiáng)一些高技能對學(xué)生受益較大的實(shí)踐課程，這樣才符合教學(xué)理念。明確企業(yè)在學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的職責(zé)和高職院校對人才要求的同時掌握所需要的技能，并且應(yīng)對優(yōu)秀的專業(yè)教師與努力的學(xué)生進(jìn)行獎勵，這樣有利于提升師生的積極性。

5.2 現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實(shí)施方法

首先，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)采用“三元制”的方法探討和研究。截止到目前，學(xué)生怎么能夠真正地融入到企業(yè)中，怎么能夠真正成為學(xué)徒制成為實(shí)施過程中的首要難題。學(xué)生如果想進(jìn)入企業(yè)，那么時間和企業(yè)工作人員的支持就是必不可少的。但是如果這樣就破壞了企業(yè)正常的發(fā)展運(yùn)作，因此現(xiàn)代學(xué)徒制還沒有得到大多數(shù)企業(yè)的有力支持。因此，三元制的方法勢在必行。學(xué)校企業(yè)培訓(xùn)中心進(jìn)行合作，利用公共設(shè)施進(jìn)行實(shí)踐。同時，學(xué)生也可以在培訓(xùn)的同時進(jìn)行創(chuàng)新交流，交流可以通過座談會的方式來進(jìn)行，效果也是立竿見影的。

其次，要按要求選拔優(yōu)秀、拔尖的師傅，對其工作能力以及經(jīng)費(fèi)進(jìn)行正確的評估。想要使這種培訓(xùn)模式真正的發(fā)揮效果，聘任員工顯得尤為的重要。聘請的師傅一定要是企業(yè)內(nèi)部最優(yōu)秀的人員，并且有著非常豐富的經(jīng)驗(yàn)，能夠給予學(xué)生有效的幫助。企業(yè)和學(xué)校要對這些師傅給予豐厚的待遇，借此來提升師傅們的自信心和教育意識。

最后，學(xué)校的教學(xué)和管理應(yīng)得到相應(yīng)的改善。首先，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)把學(xué)生放在首位，要和學(xué)生成為朋友。另外，要進(jìn)行企業(yè)與學(xué)校的雙方合作，就要對管理建設(shè)進(jìn)行改革。要采取多元化的學(xué)徒制發(fā)展的評估方式，此外，招生制度也應(yīng)該引起學(xué)校的重視。

5.3 為學(xué)徒制的實(shí)施提供有力的保障

國家應(yīng)該積極的對政策方面做出有力的保障，并對學(xué)校和企業(yè)合作的實(shí)施方法具體手段進(jìn)行明確有效的規(guī)定。除此之外，與學(xué)校進(jìn)行合作的企業(yè)應(yīng)該得到充分的獎勵和表揚(yáng)，以此來鼓勵更多企業(yè)積極的加入與學(xué)校的合作中來。為了保障學(xué)校與企業(yè)間的長期合作，也應(yīng)該對運(yùn)行方面做出全面的保障。校企合作也應(yīng)去尋找共同利益，互利共存，用相同的利益建立起兩者之間相互任互惠互利的橋梁。學(xué)校也應(yīng)該靈活的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，保證能讓每個學(xué)生對接收到的知識都能應(yīng)用到實(shí)踐中來，更要確保每個同學(xué)都能夠真正的加入現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)中來。學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式應(yīng)該與大量的企業(yè)進(jìn)行合作，取長補(bǔ)短，這樣才能為企業(yè)引進(jìn)更多的社會人才[3]。

6 結(jié)語

由此可見，高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生要想有效的提高他們的專業(yè)水平和職業(yè)技術(shù)，必須要合理運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒之人才培養(yǎng)的模式。要以校企合作的模式為出發(fā)點(diǎn)，利用企業(yè)的各項優(yōu)勢，幫助學(xué)生對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的職位進(jìn)行深入了解和實(shí)踐操作。并讓學(xué)生了解當(dāng)代社會發(fā)展的需求，積極的投入實(shí)踐當(dāng)中。這樣不僅可以提高高職院校學(xué)生專業(yè)的水平，還可以有效的解決社會企業(yè)人才缺少的難題。

[1]馬小強(qiáng).高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式存在的問題及對策探討[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2016(6)：49-50.

[2]陳麗.高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)模式探索與實(shí)踐[J].西部素質(zhì)教育，2017，3(5)：134-134.

[3]魯曼.高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式[J].祖國，2017(6)：183-183.