高中語文多媒體教學的優勢、應用誤區和合理應用

趙慧單

（白城市第四中學 吉林 白城 137000）

1 引言

多媒體教學為教育領域廣泛應用，多媒體融圖像、動畫、文字、聲音等技術于一體，改變了傳統教學模式，創設圖文并茂、聲像結合、清晰直觀的教學情景，能生動、形象、新穎、直觀地展示傳統手段難以表達的教學內容或無法觀察到的現象，充分調動學生的感官，優化教學過程，有利于形象思維發展。應客觀認識高中語文多媒體教學的優勢和應用誤區，根據語文學科特點、規律和具體教學內容，合理應用多媒體教學及其他教學手段，揚長避短，營造良好教學氛圍，拓寬思路，開闊視野，激發靈感，發揮創新能力，收到事半功倍的教學效果。

2 高中語文多媒體教學的優勢

2.1 視聽結合，創設情境，形象直觀，激發情趣

合理應用多媒體技術創設生動學習情境，可豐富外部刺激，激發學習興趣，增強學生理解和感悟語文知識，減輕教師負擔，提高教學效果。形式多樣內容豐富的多媒體教學不僅能滿足學生的好奇心，還能激發學習興趣，誘發強烈的求知欲。在高中語文課本中，不乏《蘭亭集序》《滕王閣序》唐詩宋詞元曲以及《荷塘月色》《再別康橋》等文質兼美的經典傳世之作，學生必須咀嚼鑒賞并品味這些作品之美。傳統教學模式只能局部應用音樂渲染、圖像顯示、文字詮釋等創造間斷的美的氛圍和背景，不能有機融合；利用網絡下載合適的聲音和圖像，巧妙應用多媒體技術能創造出意境全出的氛圍和背景，在此情境下更能體味文本的內涵和內在美，是一種愜意的、賞心悅目的教學境界，是教學藝術有機結合教學科學的過程。

2.2 創新思維，積極探求，培養創造力

與傳統課堂教學比較，多媒體教學有利于啟發和開拓學生思維，使之積極參與教學活動。如在《荷塘月色》教學時，可先請學生欣賞網絡下載并動畫和配樂展示清華園荷塘、荷塘月色和月下荷塘等畫面，讓學生來描述此情此景，回頭再欣賞朱自清先生是如何描寫荷塘與月色的，進而繼續想象荷花還有哪些姿態，學生通過比較可形成自己獨特而又深刻的感悟。

2.3 節省時間，提高效率，開闊視野

多媒體教學容量大、知識密度高，通過多媒體技術能展示出生動的形象或過程，勝過教師長時間空口無憑反復的解釋說明，這不僅節約大量課堂教學時間，還為學生增加與教學內容有關的豐富教學信息，進而培養和提高學生的綜合能力。

3 語文多媒體教學的誤區

3.1 教育手段先進，教育思想落伍

教育技術以教育理論為基礎，充分發揮學生的主體作用是現代教育理論的基本要求。合理運用基于計算機的多媒體等技術能激發學生的學習興趣，逐步提高教學和教育質量。但有的教師為了圖方便，借助多媒體輔助教學技術的外衣，不認真備課，墨守傳統教育陳規，依然實施以教師為中心填鴨式傳統教學，學生只能被動接受知識，換湯不換藥，將“人灌”變成了“機灌”，難以發揮學生的主體作用。

3.2 公開課必用多媒體，華而不實

合理應用多媒體輔助教學有其優勢，公開課盲目使用多媒體教學及其慕課、微課、翻轉課堂等教學形式，制作簡單文字加圖片的“繡花枕頭稻草芯”式的PPT課件，不能充分體現多媒體課件的超文本、交互和網絡等功能優勢，沒有遵循“低成本、高效能”原則，大材小用，教學資源被大量浪費。

3.3 視聽代替朗讀，限制語文教學的藝術性

應用多媒體技術制作課件開展教學活動能滿足學生感官需求，激發學習興趣，但相應減少了學生課堂朗朗讀書的時間。語文教學要培養學生的聽說讀寫的綜合能力，四者不可或缺。應該說有的文章非讀難以明其諦，只有反復朗讀才能感受到文學形象，揣摩和領悟作品的語言和藝術價值。如用具體、生動的畫面代替朦朧、模糊的語言美，難以體會到作者創設的美妙意境。

3.4 教學按部就班，限制學生思維

課件都是預先設計好的程序。在授課過程中，教師一般循規蹈矩地開展教學活動。但是教學活動具有隨機性，師生分析探討過程常會出現百家爭鳴的局面。因此得出的結論往往難以吻合課件設計的既定結論，甚或得出不同的全新見解。教師往往按照自己設計的結論引導學生討論，顯然限制了學生的發散思維能力。結論或答案的唯一性將原本豐富活潑的課堂教學簡單化，根本不符合高中語文教學理念，甚或背道而馳。

教師教學行為屬于隱性課堂教學內容。教師的思想情感、人格和治學態度決定其一言一行，從中可了解其教學態度、為人處世和職業道德素養。采用多媒體教學明顯減少了教師教學行為的顯露，教學主角變成情感盡失的大屏幕展現過程，顯著降低了教師言傳身教的效果，師生生生之間情感交流較少，不利于熏陶和培養學生綜合素質。

3.5 多媒體技術使用不當，不能設計高質量的課件

合理應用多媒體技術開展教學活動很重要。但不能將講稿變成電子教案，將課堂教學變成念講稿的機械過程；不能不加選擇、不加改造直接應用既有現成課件，要與學生實際和學校具有的教學資源相符；不能過分依賴多媒體技術，忽視互動過程。設計課件應講究科學性與藝術性，字體字號色彩適宜，圖形顏色協調，不要一味追求動畫及聲音效果，提高屏幕的可讀性；課件內容要突出教學重點難點，具有條理性和啟發性。只有這樣，才能強化教學內容，實現本末相順，烘云托月，不斷提高語文教學效果。

4 合理運用多媒體技術開展高中語文教學

4.1 提高認識，準確定位，協調互補

合理應用多媒體技術輔助語文教學，可發揮雪中送炭、錦上添花的效果，反之則顯得畫蛇添足多此一舉。多媒體技術可烘托渲染教學，但不能代替一切教學。應根據教學內容、教學資源和師生實際來確定是否采用多媒體教學，要遵循其應用基本原則，找準應用時機和地點，設計合適的教學情境。

4.2 考慮語文學科的性質

語文學科有其自身特點。語文是情感與工具并重的語言學科，包含聽說讀寫四個方面，以培養聽說讀寫能力為目標。設計語文多媒體教學課件時，應留足聽說讀寫時間和情感體味空間，使學生得到訓練和感悟，不斷提高語文能力。

4.3 貫徹“以學生為本”的原則

應用多媒體技術開展語文教學，要體現學生主體和教師主導，學生理解和感悟文本是教學根本。因此，要多借助多媒體技術開展生字新詞、作者簡介和問題提出等教學，強化學生記憶，起到事半功倍的效果。要有選擇合理恰當的借助多媒體進行文章情感、意境和語言賞析教學，避免畫面或視頻展示致使思維定勢，影響發揮學生的創新思維能力。

綜上所述，在語文教學中要正確認識多媒體教學的優勢和應用誤區，適時適地應用多媒體技術輔助教學，并將其有機融合到傳統教學過程中，但不能以用多媒體技術完全替代傳統的文本閱讀、教師講解、課堂交流和學生討論等教學活動，充分發揮不同教學方式的優勢，相互揚長避短，不斷提高課堂教學效率和教學效果，促進高中語文教學改革的順利開展。

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