初中物理緒論課教學建議

張鳴鳴 李成金

摘?要：本文從初中物理學科特點和學生情況指出緒論課的重要性;由初中物理的教學內容，剖析緒論課設置的目的;通過比較不同版本教材緒論課的欄目，合理組織緒論課的教學程序;從物理知識前后聯系的角度，精心設計緒論課的教學實驗，讓學生在緒論課的教學中，初步掌握物理學習方法，達到培養學生學習興趣的目的。

關鍵詞：初中物理;緒論課;教材

學生在初二第一次正式接觸物理課程.雖然小學的科學課中，學生學到了一些物理知識，但是物理僅僅是科學的一部分，所學的內容也相對較為淺顯.緒論課是初中物理的第一課，如何在學生與物理的初次碰撞中抓住學生的心，激發學生學習物理的興趣，是一個非常值得關注的問題.

一、正視緒論課的重要性

初中物理內容包括物質、運動和相互作用、能量.緒論課作為物理第一課，卻沒有初中物理內容的教學.因此，一些老師不重視緒論課的教學，甚至為了后續教學時間的寬裕直接跳過緒論課.這樣的做法看似節約了教學時間，實際上得不償失.因為，“物理學含有豐富的內容，既含有物理學的概念、規律、實驗技能等，又含有探索的過程，科學的思想與方法，還含有科學探索的激情、科學態度與科學精神.”從首因效應的角度來看，在物理的第一課中迅速燃起學生學習的熱情對后續的教學意義重大，能在很長一段時間內影響到學生對物理的學習興趣.物理是一門實驗科學，物理知識的學習主要在觀察與實驗中進行，與語數外的學習方式相差很大.如果學生的學習方式不能迅速轉變，會給物理的學習帶來很大的障礙.因此緒論課的教學，需要讓學生了解物理學科的基本內容，知道學習物理的一般方法，使得學生對物理的學習充滿好奇心，讓學生適應學習方法的轉變更快地愛上物理.

二、剖析緒論課的目的

緒論一般設置在教材的最前面，以概述本書的主要內容、介紹基本學習方法、暢談學科前景等.通過比較不同版本初中物理教材發現，緒論課往往包含：生活中的物理現象，教師的演示實驗，學生的動手實驗，物理學史的簡介，物理在生產生活社會中的應用等.緒論課編排遵循初中物理培養全體學生的科學素養，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面全面提高的教育目的.通過緒論課的教學， 讓學生學會觀察有趣的物理現象，并提出有價值的物理問題，了解物理學家探索知識的曲折過程并感受物理的人文之美，知道物理對于科技、生產、生活的重要作用，從而對物理產生濃厚的學習興趣，并初步掌握學習物理的一般方法.

三、設計合理的課堂教學程序

緒論課如何組織較為合理呢？

從課時安排看，緒論課不一定要在一節課完成.譬如：蘇科版的緒論有“奇妙的物理現象”“體驗科學探究”兩個部分;人教版的緒論有“有趣有用的物理”“怎樣學習物理”“科學技術社會”三個部分;滬科版的緒論有“打開物理世界的大門”“探索之路”“站在巨人的肩上”三個部分.可見，教材中緒論課的內容比較豐富，一個課時完成比較倉促.一般緒論課建議兩個課時.

從課堂教學結構來看，緒論課應具有新課的引入、教學過程、課堂小結、板書等基本的元素.教學方式的選擇應符合學生從形象到抽象的認知方式.緒論課教學內容由演示實驗、學生實驗、材料閱讀等幾部分構成.當然也沒有必要在一節課上面面俱到，比較好的形式是從教師演示實驗到學生動手實驗再到物理學家的實驗探索;從實驗現象到物理知識再到生活中的應用;從學生觀察到學生動手再到學生提問;從課堂中的物理到生活中的物理再到物理的前沿.在教學過程中滲透物理的學習方法，逐步培養學生動手能力、觀察能力、提問能力.

四、選擇恰當的課堂實驗

很多老師根據教材編排的內容進行教學就能取得不錯的教學效果.那么是不是按照教材的內容進行物理教學，才是實現教學目標的唯一途徑呢？其實也不盡然，凡是能實現教學目的教學方式都是可取的.何況教材中的一些實驗也未必都能引起共鳴.譬如：蘇科版八年級物理引言部分的演示實驗1：“看一看，是長蠟燭先熄滅還是短蠟燭先熄滅”.教學時，通常先問學生“沒有玻璃罩，是長蠟燭先熄滅還是短蠟燭先熄滅？”學生回答是短蠟燭先熄滅，因為可燃燒部分短.接著再問，“如果把蠟燭放在玻璃罩中，是長蠟燭先熄滅還是短蠟燭先熄滅？”，學生有的會猜短的先熄滅，有的猜長的先熄滅.老師先用小的玻璃罩進行實驗發現長蠟燭先熄滅，然后換用大玻璃罩進行實驗，發現短蠟燭先熄滅.經過教師的提示，能讓學生形成物理現象會隨實驗條件的改變而不同的結論.實驗現象出乎學生的意料，也達到了教學目的.但在緒論課中不解釋其原因，也未在初中物理的后續學習中給予科學性的解釋.因此，選擇的物理實驗如果能與初中階段的物理知識相關會更好.譬如：蘇科版八年級物理引言部分的演示實驗2：“將手指潤濕后沿著高腳酒杯杯口摩擦，猜一猜，你會聽到怎樣的聲音？若在酒杯中加水，聲音會變化嗎？”學生大多數知道敲擊杯子能發聲，此實驗情境確并不了解.當看到老師用潤濕的手指摩擦杯口后不僅發出了聲音，而且發出了很明顯的聲音時，實驗現象超乎學生的想象，課堂氣氛立刻活躍起來.進一步提問“如果增加杯中的水，再次摩擦杯口，聲音會不會變化呢？”學生都很期待，當老師改變酒杯中的水量進行實驗時，明顯聽到發出的聲音有所改變，學生覺得更加有趣.通過觀察教師的演示實驗，學生很容易得出物理現象會隨條件的改變而變化的結論.從課堂效果來看，前后兩個實驗都達到了教學的目的.但是，蘇科版物理第一章是“聲現象”，在學習“聲音的產生時”即可以解釋實驗2中的聲源是什么.在學習“樂音的特性”時又能解釋實驗2中水量增多時，聲音的音調發生變化，并進一步解釋為什么音調發生改變，且能對此進行拓展延伸.緒論課與后續物理知識的學習前后呼應能讓教師的教與學生的學更加系統、嚴密.選擇這樣的實驗進行教學，從長期來看無疑能取得更好的教學效果

.生活中的物理情境很多，譬如：在保溫瓶里裝水時聲音的變化，五顏六色的肥皂泡，拔河比賽等.生活中可以進行物理實驗的物品也很多，譬如：與頭發摩擦的塑料尺能吸引輕小物體，用礦泉水瓶自制的浮沉子，用電池、磁鐵、銅絲可制作簡易電動機模型等. 當然，選取恰當的物理情境和實驗器材，對物理教師本身的物理素養有著更高的要求.

總之，緒論課不是可有可無，反而十分重要.上好緒論課也并不簡單，一堂好的緒論課，并不是簡單的圖片堆砌和實驗羅列.教師在進行緒論課的教學設計時，要以務實的精神，從知識多元化的角度進行.如何在緒論課的教學中讓學生獲取更多的有用信息，如何用此信息為后面的物理教學埋下伏筆，更是需要物理教師課前的精心準備.只有精心的教學設計、合適的的實驗選擇、適時的與生產生活聯系、恰當的物理學史切入，才能使緒論課有知識有趣味有深度有廣度，成為初中物理教學不可或缺的有機整體，充分發揮其應有的作用.

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