冠名班模式下的實踐教學探索
——以產品設計專業為例

何玉蓮

(常州工學院藝術與設計學院，江蘇常州213022)

2015年10月教育部等部委聯合下發的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》(以下簡稱《指導意見》)中要求“堅持需求導向、服務地方”。常州工學院作為地方本科院校，堅持面向基層、服務地方的辦學定位，學校藝術設計人才的培養也在努力探索基于地方文化創意產業發展需求的應用型人才培養的模式和體系。基于應用型人才的培養目標，在“以素質培養為主線、以能力達成為導向”理念的指導下，構建新型的實踐教學體系成為藝術設計人才培養過程中重要的議題。企業冠名班作為校企合作的一種形式，已經成為常州工學院應用型人才培養過程中重要的協同育人模式。冠名班如何真正發揮作用，實現企業、學校和學生的三贏[1]，為完善學校實踐教學體系提供有力支撐，值得深入探索。

一、成果導向，合理構建實踐教學體系

成果導向教育是指基于學習產出的教育模式(outcomes-based education，簡稱OBE)，強調學生從學習之初就應有明確目標和預期表現，學生清楚所期待的學習內涵，同時強調以學生為中心，教師引導并協助學生取得預期成果。地方文化創意產業發展對藝術設計人才提出了核心素養和能力的相應要求，這正體現了對人才培養的成果要求，因此，“成果導向”為我們指明了應用型藝術設計人才培養的改革方向。《指導意見》中又進一步指出應用型人才培養要“加強實驗、實訓、實習環節，實訓實習的課時占專業教學總課時的比例達到30%以上”，為藝術教學指出了一條重要的改革路徑。由此，我們在教學改革中重點關注了實踐教學體系的改革推進。結合成果導向教育理念和教育部的指導意見要求，我們堅持以素質培養為主線，以能力達成為導向，在專業人才培養方案中細化能力指標，積極推進實踐教學體系的合理構建。

圍繞專業培養目標和能力要求，常州工學院產品設計專業確立了“夯實基礎理論知識、訓練基本操作技能、提升設計創新實踐能力、培養創新創業能力”的實踐教學目標，將實踐教學的目標和任務落實到每個實踐教學環節中，構建符合專業人才培養要求的多途徑實踐教學體系，以提升學生的實踐能力，增強實踐育人的效果。以“課內實踐、專業考察、實習實訓、課程設計、畢業實習、畢業設計”等課程內容為主線，組成實踐教學的第一課堂，以學生“暑期社會實踐、學科競賽、社團活動、創新創業訓練、講座”等第二課堂實踐活動為補充，不斷強化基礎實踐、專業實踐、綜合創新實踐(如圖1)，由此形成一個各實踐環節相互協同的統一體系，而不是孤立的教學環節的簡單相加，整個體系持續支撐，幫助學生達成預期的學習目標。

圖1 產品設計專業實踐教學體系

二、優選企業，多冠名班協同

《指導意見》提出創新應用型、技術技能型人才培養應該“建立產教融合、協同育人的人才培養模式，實現專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接”，為此，常州工學院在藝術設計人才培養過程中，積極與地方產業對接，深入推進校企合作辦學。從校外實習基地的建立，到教師進企業實踐和企業專家進校開講座的松散式教學協作，再到冠名班合作模式的系統規劃，充分尋求各方資源的支持,努力為學生創設更好的學習環境和實踐條件。

在原有校外實習基地的基礎上，產品設計專業組建企業冠名班的目的在于探索課程內容與職業標準對接的方式方法，試圖尋找教學過程與生產過程對接的有效路徑，以更好地培養學生應對未來職業需求的能力，為地方創意產業發展儲備人才和提供設計服務，為學校的發展和人才培養提供資源支持。因此，相對于一般的實習基地，考慮到合作的可持續性和深度融合性，我們在選擇冠名企業時，會從專業的契合度、企業項目的可操作性、實訓條件、容納量等方面進行綜合考慮，在本地企業中遴選出優質企業，以與各實踐教學環節相匹配，在每個環節都能提供必要的資源支持。

本科教育強調“寬口徑，厚基礎”，相關研究表明，常見的訂單式冠名班培養模式可能會導致學生知識面偏窄[2]，只能勝任某一特定冠名企業的崗位，影響學生畢業后的發展后勁。尤其是產品設計專業的學生，未來需要應對整個創意產業發展需求，需要面對的設計目標并非單一的產品類型，因此，我們在組建冠名班時，沒有選擇訂單式冠名班模式，而是與本地多家優質企業簽訂了冠名班協同育人協議，采用了多冠名班協同的模式，更好地與專業培養體系融合，這樣既能避免打亂正常的教學秩序和學生技能的片面發展[3]，又能基于創意人才培養特點，充分利用各冠名企業的優勢資源對接不同的人才培養環節，確保應用型創意人才培養的質量。

三、系統規劃，分步推進

基于產品設計專業培養方案，針對不同的學習階段和不同的實踐教學環節，選擇不同的冠名班校企協同育人途徑，系統地規劃和利用冠名班資源(表1)。

表1 冠名班模式下實踐教學的系統規劃

第1—4學期的實踐任務主要以認知實習為主，模擬訓練為輔：一是通過參觀考察企業等環節，使學生對專業和企業建立初步認知；二是冠名企業選派企業導師參與課程教學；三是根據課程教學大綱要求，在集中訓練環節導入能與課程教學內容相匹配的企業項目。例如，在“專業導論與職業發展”課程中，企業導師基于企業人才需求特點和自身經歷、經驗，從未來職業發展的角度指導學生進行學業規劃和未來職業規劃。又如，在“產品設計方法學”課程中，基于項目式實踐教學，企業導師通過課內實踐環節對學生進行設計流程、設計方法的指導。

第5—7學期的實踐任務主要以模擬訓練為主，主要模式是在課內實踐和課程設計環節導入與教學內容相匹配的企業項目，冠名企業導師輔助學校主講教師對學生進行項目設計輔導，并參與項目成果評價等。如“產品系統設計”課程中導入冠名企業常州霍克展示系統股份公司的型材展具設計項目，企業導師在實訓過程中為學生答疑解惑，從項目導入的講解，到項目設計過程的指導，最后到項目成果的展示評分，企業導師全程參與，既保證了校企協同培養的有效實施，也實現了學生考核評價的多元化。

第8學期的實踐任務主要是頂崗實習和綜合實訓，與專業培養計劃中的畢業實習、畢業設計兩個實踐環節緊密結合。根據教學大綱要求，“畢業實習”的課程目的和任務是讓學生以設計人員的角色參與企事業單位的技術或管理工作，使學生進一步了解產品設計的程序與方法，為后續的畢業設計提供感性認識，為畢業后盡快勝任本職工作打好基礎。畢業前的頂崗實習，使學生能更好地了解實際設計崗位的具體要求，明確自身與崗位需求的差距，為學生畢業、就業、創業做好準備。同樣，畢業設計課程的目的是培養學生綜合運用所學理論知識，分析、解決與產品專業有關的設計與制造、設計與市場、設計與文化、設計與心理等方面問題的能力，使學生通過畢業設計鞏固理論知識，提高實踐能力和獨立工作的能力。學生在冠名企業進行頂崗實習的同時，可以深入企業調研和實踐，就企業實際設計問題開展課題研究，從而轉化為自己的畢業設計課題，真正實現真題真做，同時還能獲得“雙導師”的指導。學校指導老師對學生進行設計理論的指導，而企業導師則通過傳、幫、帶[4]，在實際工作環境下對學生進行更為深入的技能強化訓練，包括綜合解決問題的能力、創新思維能力、團隊協作能力等。

從前期教學中的認知實習基礎，到中期課程實踐中企業項目的模擬訓練，再到后期真題真做的綜合實訓，冠名班校企協同參與，分步推進各個實踐教學環節，構建了分層遞進式的實踐教學體系，逐步提升了學生的綜合素質和設計創新實踐能力。

四、因材施教，分類培養

在常州工學院“一生一策”的育人理念指導下，我們努力推進第二課堂的創新實踐活動，著力打造創新實踐平臺，引導學生自主進行實踐創新和探索研究，培養學生創新創業能力，促進學生全面發展。我們與優質企業合作建成“冠名班”，正是為了整合優質資源協同育人，通過校企聯動為學生第二課堂的創新實踐提供更多項目來源和實踐條件，打破課程界限，打破專業和年級的壁壘，為學生搭建素質拓展平臺，引導學生接觸社會，激發學生的創新熱情，促進學生創新思維與創業能力的培養。

為了更好地因材施教，產品設計系組建了不同的創新團隊，包括專業系部學生社團、社會實踐小分隊、創新創業訓練團隊、創客營等，學生根據自己的興趣選擇參加不同的創新實踐團隊，以不同的實踐模式參與冠名班實踐活動，校企雙方導師進行協同指導。

產品設計系組建了零點異想社團、微心社團、3D打印社團，在課余時間，專業系部會協同冠名企業組織一些講座和短期專題培訓班，或是由企業引薦學生參加行業的高水平論壇，有針對性地提升學生專業能力，拓展學生視野，也為了更好地應對企業需求。如利用周末開設計算機輔助設計課程提升專訓班、產品設計表現專訓班、導向標識設計專訓班等，以對課堂教學進行補充。為了保證冠名班專訓效果，我們還專門開發了專訓教材，如與冠名企業江蘇超凡標牌股份有限公司合作開發了教材《導向標識系統設計》。同時，專業系部積極組織社團內的同學參與國家級、省(部)級、校級、院級及冠名企業組織的各類學科競賽，由學校導師和冠名企業導師共同進行輔導，依托競賽項目拓展學生視野，對學生進行實訓培養。

依托冠名班項目資源，不同年級的產品設計專業學生會組建創新創業訓練團隊，有時還會邀請其他專業同學加入，積極申報國家、省、校、院各級各類大學生創新創業訓練計劃。而且，冠名企業為項目的開展提供了更好的實訓條件，在專業建設中起到了示范和引領作用。如14級、15級產品設計專業和工業設計專業的同學合作組建的創新創業訓練團隊申報了省級大創項目“基于霍克型材的系列產品設計”，為完成項目，學生前往企業學習了解企業產品特點和相關加工工藝，與企業工程師交流溝通設計方案，在企業完成模型制作，對設計方案進行分析論證，從而完善了設計方案(如圖2)。

圖2 學生在冠名企業推進大創項目

產品設計專業培養計劃中要求“學生在校期間，每年必須參加一次暑期社會實踐活動”，而冠名企業作為本地優質企業，為學生提供了較好的社會實踐平臺，將學生專業學習、技能訓練、服務社會、勤工助學、擇業就業、創新創業有機結合起來，有效提升了學生的社會適應性。基于日常課堂教學過程中對冠名企業產品的認知和模擬訓練的基礎，暑期學生們組建不同的小分隊前往各冠名企業實習，更好地深入學習相關產品的特點、設計需求、設計流程和設計方法等。有的學生在課堂模擬訓練中對霍克公司的展具產品設計比較感興趣，就選擇霍克實踐小分隊，到企業工廠裝配展示器材，熟悉器材零件及裝配方式，深入學習展具產品設計；有的學生比較關注課程中的標識標牌產品設計項目，則選擇參加超凡實踐小分隊，作為設計助理在企業設計團隊中參與企業項目實踐；有的學生希望多接觸各類目標產品的設計實踐，則會選擇在各年級暑期參加不同的社會實踐小分隊。

冠名班的組建既是為了整合校企資源，促進專業建設和提升教學水平，也是為了加強學生應用能力的培養，同樣還要考慮服務冠名企業。為此，專業系部與冠名企業協同組建設計創客營，目的在于深度培養學生技能和為企業進行設計創新服務。設計創客營學員的選拔從大二開始，先由學生自愿申請，而后專業系教師和冠名企業導師根據學生的項目實訓成果完成情況進行選拔。在校內專業教師帶領下，創客營學生利用課余時間，參與企業的設計項目研發，企業導師協同指導，深入推行項目引領的“做、學、教”一體的培養模式。

第二課堂的創新實踐活動是對第一課堂的拓展，相對于單一的實習基地實踐，冠名班模式下的校企協同育人使得整個培養過程更具系統性和緊密性(圖3)，而多冠名班的協同則讓育人過程能更有效地實施分類培養，以滿足不同學生的成長需求。

圖3 冠名班校企協同下的實踐教學體系

五、結語

吳翔教授在《邊緣與突破——對工業產品設計教學瑣見》中說：“真正的人才需要在社會實踐中雕琢。”[5]冠名班模式下實踐教學的校企協同育人，正是讓學生在走上工作崗位之前提前獲得在社會實踐中雕琢的機會，從而提升其綜合能力，真正實現全面發展。充分利用學校和企業的環境和資源，將校內理論學習和企業實踐有機結合，將教師推向產業發展的前沿，把握產業發展的方向與需求，提升業務素質和專業水平，使應用型創意人才的培養能與地方文化創意產業發展需求相吻合，解決了高校育人與產業需求之間融合度不夠、人才供給與需求匹配度不平衡的問題，能為地方文化創意產業的發展輸送優秀的人力資源，實現產學研的深度融合發展。