冠名班模式下的實踐教學探索
——以產(chǎn)品設計專業(yè)為例

2018-02-15 05:25:06何玉蓮

常州工學院學報(社科版) 2018年6期

何玉蓮

(常州工學院藝術與設計學院，江蘇常州213022)

2015年10月教育部等部委聯(lián)合下發(fā)的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》(以下簡稱《指導意見》)中要求“堅持需求導向、服務地方”。常州工學院作為地方本科院校，堅持面向基層、服務地方的辦學定位，學校藝術設計人才的培養(yǎng)也在努力探索基于地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的應用型人才培養(yǎng)的模式和體系。基于應用型人才的培養(yǎng)目標，在“以素質(zhì)培養(yǎng)為主線、以能力達成為導向”理念的指導下，構建新型的實踐教學體系成為藝術設計人才培養(yǎng)過程中重要的議題。企業(yè)冠名班作為校企合作的一種形式，已經(jīng)成為常州工學院應用型人才培養(yǎng)過程中重要的協(xié)同育人模式。冠名班如何真正發(fā)揮作用，實現(xiàn)企業(yè)、學校和學生的三贏[1]，為完善學校實踐教學體系提供有力支撐，值得深入探索。

一、成果導向，合理構建實踐教學體系

成果導向教育是指基于學習產(chǎn)出的教育模式(outcomes-based education，簡稱OBE)，強調(diào)學生從學習之初就應有明確目標和預期表現(xiàn)，學生清楚所期待的學習內(nèi)涵，同時強調(diào)以學生為中心，教師引導并協(xié)助學生取得預期成果。地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展對藝術設計人才提出了核心素養(yǎng)和能力的相應要求，這正體現(xiàn)了對人才培養(yǎng)的成果要求，因此，“成果導向”為我們指明了應用型藝術設計人才培養(yǎng)的改革方向。《指導意見》中又進一步指出應用型人才培養(yǎng)要“加強實驗、實訓、實習環(huán)節(jié)，實訓實習的課時占專業(yè)教學總課時的比例達到30%以上”，為藝術教學指出了一條重要的改革路徑。由此，我們在教學改革中重點關注了實踐教學體系的改革推進。結合成果導向教育理念和教育部的指導意見要求，我們堅持以素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以能力達成為導向，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中細化能力指標，積極推進實踐教學體系的合理構建。

圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標和能力要求，常州工學院產(chǎn)品設計專業(yè)確立了“夯實基礎理論知識、訓練基本操作技能、提升設計創(chuàng)新實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的實踐教學目標，將實踐教學的目標和任務落實到每個實踐教學環(huán)節(jié)中，構建符合專業(yè)人才培養(yǎng)要求的多途徑實踐教學體系，以提升學生的實踐能力，增強實踐育人的效果。以“課內(nèi)實踐、專業(yè)考察、實習實訓、課程設計、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計”等課程內(nèi)容為主線，組成實踐教學的第一課堂，以學生“暑期社會實踐、學科競賽、社團活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、講座”等第二課堂實踐活動為補充，不斷強化基礎實踐、專業(yè)實踐、綜合創(chuàng)新實踐(如圖1)，由此形成一個各實踐環(huán)節(jié)相互協(xié)同的統(tǒng)一體系，而不是孤立的教學環(huán)節(jié)的簡單相加，整個體系持續(xù)支撐，幫助學生達成預期的學習目標。

圖1 產(chǎn)品設計專業(yè)實踐教學體系

二、優(yōu)選企業(yè)，多冠名班協(xié)同

《指導意見》提出創(chuàng)新應用型、技術技能型人才培養(yǎng)應該“建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程對接”，為此，常州工學院在藝術設計人才培養(yǎng)過程中，積極與地方產(chǎn)業(yè)對接，深入推進校企合作辦學。從校外實習基地的建立，到教師進企業(yè)實踐和企業(yè)專家進校開講座的松散式教學協(xié)作，再到冠名班合作模式的系統(tǒng)規(guī)劃，充分尋求各方資源的支持,努力為學生創(chuàng)設更好的學習環(huán)境和實踐條件。

在原有校外實習基地的基礎上，產(chǎn)品設計專業(yè)組建企業(yè)冠名班的目的在于探索課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接的方式方法，試圖尋找教學過程與生產(chǎn)過程對接的有效路徑，以更好地培養(yǎng)學生應對未來職業(yè)需求的能力，為地方創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展儲備人才和提供設計服務，為學校的發(fā)展和人才培養(yǎng)提供資源支持。因此，相對于一般的實習基地，考慮到合作的可持續(xù)性和深度融合性，我們在選擇冠名企業(yè)時，會從專業(yè)的契合度、企業(yè)項目的可操作性、實訓條件、容納量等方面進行綜合考慮，在本地企業(yè)中遴選出優(yōu)質(zhì)企業(yè)，以與各實踐教學環(huán)節(jié)相匹配，在每個環(huán)節(jié)都能提供必要的資源支持。

本科教育強調(diào)“寬口徑，厚基礎”，相關研究表明，常見的訂單式冠名班培養(yǎng)模式可能會導致學生知識面偏窄[2]，只能勝任某一特定冠名企業(yè)的崗位，影響學生畢業(yè)后的發(fā)展后勁。尤其是產(chǎn)品設計專業(yè)的學生，未來需要應對整個創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，需要面對的設計目標并非單一的產(chǎn)品類型，因此，我們在組建冠名班時，沒有選擇訂單式冠名班模式，而是與本地多家優(yōu)質(zhì)企業(yè)簽訂了冠名班協(xié)同育人協(xié)議，采用了多冠名班協(xié)同的模式，更好地與專業(yè)培養(yǎng)體系融合，這樣既能避免打亂正常的教學秩序和學生技能的片面發(fā)展[3]，又能基于創(chuàng)意人才培養(yǎng)特點，充分利用各冠名企業(yè)的優(yōu)勢資源對接不同的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，確保應用型創(chuàng)意人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、系統(tǒng)規(guī)劃，分步推進

基于產(chǎn)品設計專業(yè)培養(yǎng)方案，針對不同的學習階段和不同的實踐教學環(huán)節(jié)，選擇不同的冠名班校企協(xié)同育人途徑，系統(tǒng)地規(guī)劃和利用冠名班資源(表1)。

表1 冠名班模式下實踐教學的系統(tǒng)規(guī)劃

第1—4學期的實踐任務主要以認知實習為主，模擬訓練為輔：一是通過參觀考察企業(yè)等環(huán)節(jié)，使學生對專業(yè)和企業(yè)建立初步認知；二是冠名企業(yè)選派企業(yè)導師參與課程教學；三是根據(jù)課程教學大綱要求，在集中訓練環(huán)節(jié)導入能與課程教學內(nèi)容相匹配的企業(yè)項目。例如，在“專業(yè)導論與職業(yè)發(fā)展”課程中，企業(yè)導師基于企業(yè)人才需求特點和自身經(jīng)歷、經(jīng)驗，從未來職業(yè)發(fā)展的角度指導學生進行學業(yè)規(guī)劃和未來職業(yè)規(guī)劃。又如，在“產(chǎn)品設計方法學”課程中，基于項目式實踐教學，企業(yè)導師通過課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)對學生進行設計流程、設計方法的指導。

第5—7學期的實踐任務主要以模擬訓練為主，主要模式是在課內(nèi)實踐和課程設計環(huán)節(jié)導入與教學內(nèi)容相匹配的企業(yè)項目，冠名企業(yè)導師輔助學校主講教師對學生進行項目設計輔導，并參與項目成果評價等。如“產(chǎn)品系統(tǒng)設計”課程中導入冠名企業(yè)常州霍克展示系統(tǒng)股份公司的型材展具設計項目，企業(yè)導師在實訓過程中為學生答疑解惑，從項目導入的講解，到項目設計過程的指導，最后到項目成果的展示評分，企業(yè)導師全程參與，既保證了校企協(xié)同培養(yǎng)的有效實施，也實現(xiàn)了學生考核評價的多元化。

第8學期的實踐任務主要是頂崗實習和綜合實訓，與專業(yè)培養(yǎng)計劃中的畢業(yè)實習、畢業(yè)設計兩個實踐環(huán)節(jié)緊密結合。根據(jù)教學大綱要求，“畢業(yè)實習”的課程目的和任務是讓學生以設計人員的角色參與企事業(yè)單位的技術或管理工作，使學生進一步了解產(chǎn)品設計的程序與方法，為后續(xù)的畢業(yè)設計提供感性認識，為畢業(yè)后盡快勝任本職工作打好基礎。畢業(yè)前的頂崗實習，使學生能更好地了解實際設計崗位的具體要求，明確自身與崗位需求的差距，為學生畢業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)做好準備。同樣，畢業(yè)設計課程的目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學理論知識，分析、解決與產(chǎn)品專業(yè)有關的設計與制造、設計與市場、設計與文化、設計與心理等方面問題的能力，使學生通過畢業(yè)設計鞏固理論知識，提高實踐能力和獨立工作的能力。學生在冠名企業(yè)進行頂崗實習的同時，可以深入企業(yè)調(diào)研和實踐，就企業(yè)實際設計問題開展課題研究，從而轉化為自己的畢業(yè)設計課題，真正實現(xiàn)真題真做，同時還能獲得“雙導師”的指導。學校指導老師對學生進行設計理論的指導，而企業(yè)導師則通過傳、幫、帶[4]，在實際工作環(huán)境下對學生進行更為深入的技能強化訓練，包括綜合解決問題的能力、創(chuàng)新思維能力、團隊協(xié)作能力等。

從前期教學中的認知實習基礎，到中期課程實踐中企業(yè)項目的模擬訓練，再到后期真題真做的綜合實訓，冠名班校企協(xié)同參與，分步推進各個實踐教學環(huán)節(jié)，構建了分層遞進式的實踐教學體系，逐步提升了學生的綜合素質(zhì)和設計創(chuàng)新實踐能力。

四、因材施教，分類培養(yǎng)

在常州工學院“一生一策”的育人理念指導下，我們努力推進第二課堂的創(chuàng)新實踐活動，著力打造創(chuàng)新實踐平臺，引導學生自主進行實踐創(chuàng)新和探索研究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進學生全面發(fā)展。我們與優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作建成“冠名班”，正是為了整合優(yōu)質(zhì)資源協(xié)同育人，通過校企聯(lián)動為學生第二課堂的創(chuàng)新實踐提供更多項目來源和實踐條件，打破課程界限，打破專業(yè)和年級的壁壘，為學生搭建素質(zhì)拓展平臺，引導學生接觸社會，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，促進學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

為了更好地因材施教，產(chǎn)品設計系組建了不同的創(chuàng)新團隊，包括專業(yè)系部學生社團、社會實踐小分隊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練團隊、創(chuàng)客營等，學生根據(jù)自己的興趣選擇參加不同的創(chuàng)新實踐團隊，以不同的實踐模式參與冠名班實踐活動，校企雙方導師進行協(xié)同指導。

產(chǎn)品設計系組建了零點異想社團、微心社團、3D打印社團，在課余時間，專業(yè)系部會協(xié)同冠名企業(yè)組織一些講座和短期專題培訓班，或是由企業(yè)引薦學生參加行業(yè)的高水平論壇，有針對性地提升學生專業(yè)能力，拓展學生視野，也為了更好地應對企業(yè)需求。如利用周末開設計算機輔助設計課程提升專訓班、產(chǎn)品設計表現(xiàn)專訓班、導向標識設計專訓班等，以對課堂教學進行補充。為了保證冠名班專訓效果，我們還專門開發(fā)了專訓教材，如與冠名企業(yè)江蘇超凡標牌股份有限公司合作開發(fā)了教材《導向標識系統(tǒng)設計》。同時，專業(yè)系部積極組織社團內(nèi)的同學參與國家級、省(部)級、校級、院級及冠名企業(yè)組織的各類學科競賽，由學校導師和冠名企業(yè)導師共同進行輔導，依托競賽項目拓展學生視野，對學生進行實訓培養(yǎng)。

依托冠名班項目資源，不同年級的產(chǎn)品設計專業(yè)學生會組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練團隊，有時還會邀請其他專業(yè)同學加入，積極申報國家、省、校、院各級各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃。而且，冠名企業(yè)為項目的開展提供了更好的實訓條件，在專業(yè)建設中起到了示范和引領作用。如14級、15級產(chǎn)品設計專業(yè)和工業(yè)設計專業(yè)的同學合作組建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練團隊申報了省級大創(chuàng)項目“基于霍克型材的系列產(chǎn)品設計”，為完成項目，學生前往企業(yè)學習了解企業(yè)產(chǎn)品特點和相關加工工藝，與企業(yè)工程師交流溝通設計方案，在企業(yè)完成模型制作，對設計方案進行分析論證，從而完善了設計方案(如圖2)。

圖2 學生在冠名企業(yè)推進大創(chuàng)項目

產(chǎn)品設計專業(yè)培養(yǎng)計劃中要求“學生在校期間，每年必須參加一次暑期社會實踐活動”，而冠名企業(yè)作為本地優(yōu)質(zhì)企業(yè)，為學生提供了較好的社會實踐平臺，將學生專業(yè)學習、技能訓練、服務社會、勤工助學、擇業(yè)就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機結合起來，有效提升了學生的社會適應性。基于日常課堂教學過程中對冠名企業(yè)產(chǎn)品的認知和模擬訓練的基礎，暑期學生們組建不同的小分隊前往各冠名企業(yè)實習，更好地深入學習相關產(chǎn)品的特點、設計需求、設計流程和設計方法等。有的學生在課堂模擬訓練中對霍克公司的展具產(chǎn)品設計比較感興趣，就選擇霍克實踐小分隊，到企業(yè)工廠裝配展示器材，熟悉器材零件及裝配方式，深入學習展具產(chǎn)品設計；有的學生比較關注課程中的標識標牌產(chǎn)品設計項目，則選擇參加超凡實踐小分隊，作為設計助理在企業(yè)設計團隊中參與企業(yè)項目實踐；有的學生希望多接觸各類目標產(chǎn)品的設計實踐，則會選擇在各年級暑期參加不同的社會實踐小分隊。

冠名班的組建既是為了整合校企資源，促進專業(yè)建設和提升教學水平，也是為了加強學生應用能力的培養(yǎng)，同樣還要考慮服務冠名企業(yè)。為此，專業(yè)系部與冠名企業(yè)協(xié)同組建設計創(chuàng)客營，目的在于深度培養(yǎng)學生技能和為企業(yè)進行設計創(chuàng)新服務。設計創(chuàng)客營學員的選拔從大二開始，先由學生自愿申請，而后專業(yè)系教師和冠名企業(yè)導師根據(jù)學生的項目實訓成果完成情況進行選拔。在校內(nèi)專業(yè)教師帶領下，創(chuàng)客營學生利用課余時間，參與企業(yè)的設計項目研發(fā)，企業(yè)導師協(xié)同指導，深入推行項目引領的“做、學、教”一體的培養(yǎng)模式。

第二課堂的創(chuàng)新實踐活動是對第一課堂的拓展，相對于單一的實習基地實踐，冠名班模式下的校企協(xié)同育人使得整個培養(yǎng)過程更具系統(tǒng)性和緊密性(圖3)，而多冠名班的協(xié)同則讓育人過程能更有效地實施分類培養(yǎng)，以滿足不同學生的成長需求。

圖3 冠名班校企協(xié)同下的實踐教學體系

五、結語