一句知秋，以詩(shī)會(huì)秋

嵇明

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在第二學(xué)段（3～4年級(jí)）閱讀詩(shī)文方面，學(xué)生應(yīng)注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感。古詩(shī)是古人言志合意的載體，是在一百多年前的時(shí)空里，境遇各不相同的人臨清流、登高山、居廟堂、處茅屋，用有節(jié)奏和韻律的語(yǔ)言、最精煉和深邃的字眼詠之、頌之、記之的作品。對(duì)閱讀經(jīng)驗(yàn)有限、知識(shí)面暫不寬廣的小學(xué)生而言，一味側(cè)重于詩(shī)句的疏解、思想的分析，可能很難讓他從內(nèi)心深處體會(huì)詩(shī)人的情感，“知其然不知其所以然”。以蘇教版三年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)《楓橋夜泊》為例，詩(shī)人感物傷懷，憂(yōu)愁孤寂，但填鴨、注入式地串講和囫圇吞棗式地翻譯制約了學(xué)生的品讀能力，何處是“愁”？“愁”在哪里？不能入其境，又怎能會(huì)其情？

“欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋。”細(xì)細(xì)揣摩蘇教版教材編者意圖，發(fā)現(xiàn)在三年級(jí)上冊(cè)第一單元的古詩(shī)學(xué)習(xí)中，編者將兩首描寫(xiě)不同秋日意境的古詩(shī)放在了一起，同時(shí)這也是小學(xué)生第一次正式學(xué)習(xí)秋意象的古詩(shī)。想告訴他們，遇見(jiàn)秋天，有人喜形于色，也有人悲傷滿(mǎn)懷，反差如此之大，并非“秋”在作祟，乃人心使然。古人云：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”詩(shī)人內(nèi)心世界的波瀾起伏投射在所見(jiàn)所聞的秋景中，創(chuàng)設(shè)出韻味深遠(yuǎn)的意境。

如何入境？筆者以為，在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)朗讀建立一道通向詩(shī)意的橋梁，在詩(shī)句的理解中觀察所獲得的信息，發(fā)散想象，自然創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一個(gè)較直觀的形象，利用開(kāi)放式的教學(xué)形式，讓學(xué)生自主、合作探究、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。俗話(huà)說(shuō)：“授之以魚(yú)不如授之以漁。”幫助學(xué)生找到一把品讀詩(shī)歌的鑰匙，激發(fā)其誦讀古詩(shī)的興趣，為以后接觸更多秋意象古詩(shī)做鋪墊。

既然教材編者把《山行》和《楓橋夜泊》合放進(jìn)課文3《古詩(shī)兩首》中，那在教材設(shè)計(jì)中不妨將兩者進(jìn)行比較閱讀，以?xún)烧叩穆?lián)系和區(qū)別深化學(xué)生對(duì)“秋意象”的認(rèn)識(shí)。

“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。”三言?xún)烧Z(yǔ)白描似地勾勒出一幅深秋季節(jié)的山林景色圖，山路綿長(zhǎng)，山勢(shì)迂緩，白云飄飄，炊煙裊裊，景致有靜有動(dòng)，學(xué)生通過(guò)朗讀和課文插圖，基本都能領(lǐng)略到秋日的寧?kù)o與美好。這時(shí)，詩(shī)人停車(chē)駐足，他被某樣?xùn)|西深深吸引住了。結(jié)合詩(shī)句，學(xué)生都能知道詩(shī)人陶醉其中的原因是“霜葉紅于二月花”。展示一組經(jīng)霜的楓葉圖，孩子們也發(fā)出“嘖嘖”的驚嘆聲，那一大片如火燒云般的紅震撼了他們的雙眼，有學(xué)生立刻表示道：“如火如荼，霜葉真的比春花還要美艷。”

古人說(shuō)：“詩(shī)中有畫(huà)。”當(dāng)你在原先的“山林人家晚炊圖”中加入這流丹的楓葉，如染的層林，你會(huì)新添怎樣的感覺(jué)？

“熱烈的。”

“生機(jī)勃勃的。”

“像春天一樣充滿(mǎn)生命力的。”

面對(duì)這樣的美景，作者想抒發(fā)的感情自然是不言而喻的——對(duì)秋天的喜愛(ài)，對(duì)大自然美景的熱愛(ài)。

你們也喜歡這樣的秋天吧！但把“秋天”裝在“心”上卻成了“發(fā)愁”的“愁”字。人在發(fā)愁的時(shí)候會(huì)有什么樣的表現(xiàn)？睡不著覺(jué)？失眠？這就叫做“愁眠”。

《楓橋夜泊》中，誰(shuí)“愁眠”呢？在“愁眠”中他又看到了什么？按照詩(shī)的順序說(shuō)一說(shuō)？

杜牧的《山行》詩(shī)意明了，感情突出，學(xué)生易于理解。而張繼的《楓橋夜泊》，由于寫(xiě)作背景是詩(shī)人落榜，孤身一人在外，苦悶寂寥無(wú)法排解，終于某個(gè)夜晚，伴著寒山寺的鐘聲，愁思、文思如泉涌爆發(fā)。這樣的經(jīng)歷是現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生無(wú)法真切體會(huì)到的，“少年不知愁滋味”。那么意境和感情的溝通就需要對(duì)意象的合理想象和準(zhǔn)確把握。意象是飽含著詩(shī)人思想情感色彩的形象，透過(guò)這些形象營(yíng)造的情境進(jìn)入詩(shī)人的心靈世界，就是由“象”得“意”的過(guò)程。

《楓橋夜泊》中的意象，秋日里著實(shí)尋常可見(jiàn)，但經(jīng)過(guò)詩(shī)人的安排，兩兩組合，卻產(chǎn)生了獨(dú)特的化學(xué)效應(yīng)，聯(lián)袂呈現(xiàn)出一幅清幽寂遠(yuǎn)的秋夜泊江圖。

像“月落”。通過(guò)聯(lián)想法（即聯(lián)系日常生活經(jīng)驗(yàn)）和電教法（即通過(guò)PPT或應(yīng)用白板展示圖片、視頻等相關(guān)信息），使學(xué)生可以自己說(shuō)說(shuō)月落時(shí)的景色，不同于日出的絢爛，黃昏的安寧，此時(shí)此刻，月亮落下去了，天地間一片幽暗，一片朦朧。詩(shī)人在這片幽暗朦朧中看到了什么？

是“江楓”，是“漁火”。通過(guò)畫(huà)面想象法（即在基本情境創(chuàng)設(shè)完成的前提下，通過(guò)合理想象，形象地再現(xiàn)古詩(shī)中所描寫(xiě)的景、物、人、事的相關(guān)場(chǎng)景，幫助小學(xué)生超越時(shí)空，在頭腦中形成清晰生動(dòng)的畫(huà)面），夜行無(wú)月，一江秋水向東流，江邊有什么？江上有什么？如果你有支畫(huà)筆，你愿意怎樣去描繪它們？

有人說(shuō)：“我會(huì)畫(huà)火紅的楓林。楓葉在風(fēng)中像妖魔鬼怪。”

有人說(shuō)：“我會(huì)畫(huà)點(diǎn)點(diǎn)漁火，有的明亮，有的昏暗。”

有人說(shuō)：“我會(huì)把漁火畫(huà)得小小的，讓人感覺(jué)有些遠(yuǎn)。”

有人說(shuō)：“我會(huì)用米白色的彩筆畫(huà)漁火，因?yàn)闈O火就像月光一樣慘白。”

……

看看你畫(huà)的畫(huà)，你有什么感受呢？

“楓葉瑟瑟搖曳，像快要掉下似的，真凄涼。”

“對(duì)面的客船掛著一盞盞漁火，船上的漁民或許正在快樂(lè)地聊天。而張繼卻是一個(gè)人，只與漁火相伴，真孤單！”

此情此景已經(jīng)讓詩(shī)人孤寂憂(yōu)愁，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，更何況他還聽(tīng)到了什么？

聽(tīng)到了“烏啼”和“鐘聲”。老師提問(wèn)：你們喜歡聽(tīng)烏鴉的叫聲嗎？為什么？設(shè)身處地地想張繼喜歡聽(tīng)嗎？為什么？使用電教法在江楓漁火的畫(huà)面上播放寒山寺的鐘聲，仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)，談?wù)勀愕母惺堋Ｓ捎谥盎{(diào)已定的畫(huà)面感，學(xué)生很快便感應(yīng)到了詩(shī)人在“愁眠”。

“愁眠”啊“愁眠”，正因?yàn)椤俺蠲摺保?shī)人還感到了什么？

感到了“霜滿(mǎn)天”。聯(lián)想法，將以前學(xué)習(xí)的知識(shí)和現(xiàn)在做對(duì)比研究，李白曾吟道：“床前明月光，疑是地上霜。”霜明明應(yīng)該覆蓋在地上，又怎么能夠漫天飛舞呢？小組討論，每個(gè)人都說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解，總結(jié)出一個(gè)答案，小組交流，老師引導(dǎo)：原來(lái)不是詩(shī)人的感覺(jué)有了問(wèn)題，而是因?yàn)椤俺蠲摺保徊皇菨M(mǎn)天的霜，而是滿(mǎn)天的寒意、冷意。

月落是景，烏啼是景，江楓是景，漁火是景，霜天是景，鐘聲是景。這景那景都圍繞著“愁眠”，都伴隨著“愁眠”，都籠罩著“愁眠”。

你知道詩(shī)人真正憂(yōu)愁的原因嗎？通過(guò)資料引用法（即出示相關(guān)資料，介紹作者和寫(xiě)作背景，補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)漏洞），講一講張繼落榜的小故事，使詩(shī)人的形象更加立體化，詩(shī)歌畫(huà)面感更加強(qiáng)烈。

最后通過(guò)朗讀法再次體會(huì)詩(shī)人的愁思。朗讀法是理解詩(shī)境最不可或缺、最基本的方法。陳壽在《三國(guó)志·魏志·王肅傳》中寫(xiě)道：“人有從學(xué)者，遇不肯教，而云：‘必當(dāng)先讀百遍，言‘讀書(shū)百遍而義自見(jiàn)。”朗讀法分三個(gè)層次：初讀，讀準(zhǔn)詩(shī)句，讀通讀順；再讀，讀懂詩(shī)句，讀出韻味；三讀，讀出愁思，讀懂作者。通過(guò)反復(fù)誦讀詩(shī)句，理解詩(shī)句內(nèi)容，走進(jìn)詩(shī)歌畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人情感。

教完《楓橋夜泊》后，不妨再拿出《山行》兩兩對(duì)比，學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣寫(xiě)秋，詩(shī)人的感情卻大相徑庭。再挑選兩首描寫(xiě)秋意象的古詩(shī)——?jiǎng)⒂礤a的《秋詞》和杜甫的《登高》（前兩句），課外拓展，比較閱讀，舉一反三，增加積累。

《淮南子·說(shuō)山訓(xùn)》有言：“見(jiàn)一葉落而知?dú)q之將暮。”乘著九月的翅膀，三年級(jí)的學(xué)生第一次和秋意象的古詩(shī)見(jiàn)面了。通過(guò)閱讀課堂的教學(xué)，希望孩子以后碰到某些特定意象時(shí)，比如“楓林”、“霜葉”、“霜滿(mǎn)天”……眼前出現(xiàn)的畫(huà)面是秋，一句知秋。同時(shí)，老師可以借助“朗讀法”、“聯(lián)想法”、“電教法”、“畫(huà)面想象法”、“資料引用法”等進(jìn)行意境感悟，與或是“悲寂寥”，或是“勝春朝”的秋天相會(huì)，從而感知詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情。入境、悟情、明理。endprint