三年級學生作文輕松起步的策略

曹雪琦

經常聽到身邊的同事說不愿意擔任三年級的語文教學工作，因為起步作文不僅令學生頭痛，也頗讓老師頭痛。那么，語文老師如何帶領學生在作文起跑點上輕松起步呢？下面淺談我自己的幾點看法。

一、放低門檻，讓學生帶著信心走進作文大門

開始接觸作文，要給學生一個低門檻，讓他們有興趣，也有能力跨進文學屋。“羅馬不是一日建成的”，文學天才也不是一天就培養成的，第一次作文不能對學生提太多要求，要給學生一些能力臺階，讓他們逐步接近作文。日本馬拉松選手山田本一在兩次奪得國際馬拉松大賽冠軍后，透露了他奪冠的秘密武器：每次比賽前，他都乘車把比賽線路上較醒目的標志畫下來，設成多個短程目標，比賽時，他以百米沖刺的速度沖向每一個短程目標，40多公里的路程被他分解成無數小目標，他輕松地跑完了全程。一位學者把這個目標分解法稱為“近期目標效應”，把這個方法用在三年級作文教學目標的設計上，也可以有效降低學生的畏難情緒。每次作文，我都給出具體、易操作的目標要求，這個目標要讓學生產生看得見、摸得著的感覺，產生“只要跳一跳就能夠著蘋果”的信心，并盡量在評點作文時幫學生發現達標的地方。如在三年級的第一次習作中，有個孩子只寫了一個題目，但我給他的評語是：“達到了格式正確的要求。”第二次作文他寫了一兩句話，我的評語是：“這次你又達到了句子完整、無錯別字的作文要求。”第三次，他寫了一小段話，我給他的評語是：“你達到了一次比一次進步的要求，真是孺子可教也！”這樣，一學期下來，他已經能獨立完成一篇200字以上的作文了，且格式正確，很少出現錯別字與病句，成了一位小小文學愛好者。

二、口語交際，帶領學生作文起步

三年級語文教材中同一單元的口語交際與習作內容是相關聯的，這樣，口語交際活動就為習作做了一個很好的鋪墊。會說容易會寫難，說好容易寫好難。先說后寫，學生的思路被打開了，就解決了“無處下筆，無米下炊”的困境。利用結對子說、小組合作說、集體交流等口語交際活動，學生把心中所想先口頭表達清楚了，就克服了習作中“盲目動筆，離題萬里”的毛病。如在教學“豐富多彩的課余生活”這個習作內容時，我先設計了一堂主題為“我們來比快樂”的口語交際課，為了奪得“快樂小精靈”的桂冠，孩子們千方百計地展示自己的快樂內容，渲染強調自己的課余生活中最吸引人的地方……下課后，我讓學生把口語交際課上的發言材料整理成一篇作文，作為“快樂小精靈”參評材料。不用枯燥地說教，不用強加于學生的方法，孩子們輕輕松松、興致高昂地完成了一篇篇佳作。

三、帶著生活走進三年級起步作文

離開了生活，作文肯定是假話、大話、套話連篇。教學中，我結合教材安排的綜合性學習內容，把作文課堂搬出了教室。我們去田野上，看農民犁田耙地；去果園里，品嘗酸杏甜桃；去河邊調查水質，去山上植樹栽花……如在教學“向你夸夸我的家鄉”習作課前，我讓學生帶我去參觀他們的家鄉，學生們踴躍地把我帶到了一個個他們認為最美的地方，并自發擔任導游，無師自通地配起了解說詞。在這里，學生們可以充分調動全身感官去體驗家鄉的美好，教師稍加引導，學生就掌握了觀察方法與寫作順序。果然，磨刀不誤砍柴工，賞景歸來，學生寫出了許多讓人驚喜的佳句：“那毛茸茸的草尖頂著露珠，一夜之間，把田野都占滿了。我走路時都不敢邁大步了，生怕踩傷了這些綠色的小精靈。”“高高的豸山塔倒映在清凌凌的瀟水河中，一陣風兒吹過，塔影浮動，真不知是塔在戲水還是水在戲塔！”“我家門前有一棵長得像‘3的樹，我們最愛在樹上游戲了，它是我們的3號樂園！”“桃花瓣在河面上飄啊飄，引來了好奇的小魚，它們仿佛在研究：啊！哪兒來的這么多小花傘呢？”所以，要想讓學生寫出好作文，就要引導學生在生活中發現素材、創造素材。

四、讓學生帶著課外閱讀量走進三年級作文“一塊石頭砌不成金字塔，一根木頭造不了洛陽橋”，詞匯量不足，會在很大程度上限制學生的書面表達能力的發展。想要“下筆如有神”，必須“讀書破萬卷”。我從學校圖書館借來了大量圖書，在班上辦了一個小小文學庫，同時鼓勵學生把自己的圖書也帶到班上來讀，實現資源共享。我要求學生讀書時必備一本積累本，隨時記下好詞佳句及讀書時閃現的靈感和感悟，定期開展積累本展示活動，每個月至少上一堂課外閱讀指導課，幫助學生了解一些閱讀和積累的方法，久而久之，學生養成了良好的讀書積累習慣，擁有了自己的詞匯寶庫，作文就不令人頭疼了。

五、讓成功的體驗伴隨學生走進三年級作文

當我們開始從事某種活動時，如果沒有信心與興趣，那是因為我們沒有從經驗中嘗到成功的甜味。學生們辛苦寫下的作文也希望得到肯定和贊揚，能引起別人的重視，成功會激發學生的表現欲與自豪感。為了讓每個學生都有機會展示自己的寫作成果，從而體驗到寫作之中的成功喜悅，我組織學生辦了一期名叫“我們寫的書”的班刊，刊登學生的優秀習作、精彩段落或真實感悟，全班人人有作品。班刊可供師生、親友閱讀、評點，其中受到廣泛好評的作品，可以推薦到《小學生導刊》等少兒刊物上發表。教師也可以通過開展靈活多樣的作文競賽激發學生的寫作欲望，如“找對手”、“小組賽”、“班級流動日記評比”等，讓學生在競賽中體驗成功。小成功孕育著大成功，體驗成功的喜悅是保持學生對作文的興趣，鼓勵學生對自己提出更高要求的一劑良方。

蘇霍姆林斯基說過：“生硬的話，粗暴的行為，強制的方法，這一切蹂躪人的心靈，使人對周圍世界和自己都采取冷漠的態度。”想讓學生不對作文采取冷漠的態度，教師要采取靈活的教學策略，變“苦教”為“樂教”，變“強制”為“自制”，讓三年級學生徜徉在寫作的道路上，輕松快樂地接近文學、走進文學。endprint