踐行蘇式課堂的轉變

趙婧

【摘 要】 蘇式課堂的核心思想表現為：“教是為了不需要教，學是為了再學”。基于此，傳承并實踐蘇式課堂，就要改變傳統教學中的“滿堂灌”或“教師主導課堂”等教學模式。結合語文教學實踐，發現踐行蘇式課堂應該實現教師教學方式的轉變以及學生學習方式的轉變，實現學生渴望學習、自主學習、深度學習的目標。

【關鍵詞】 蘇式課堂；教學方式；學習方式；轉變

語文課堂教學注重激發學生的情感，培養學生的思維力，一方面要求教師調動學生自主學習的意識，另一方面要求學生主動參與思考學習，這亦是踐行蘇式課堂的重要依據。本文將結合具體教學案例，從教師教學方式以及學生學習方式兩方面來談談踐行蘇式課堂過程中必要的轉變。

一、教師轉變教——“讓學”

蘇式名家葉圣陶的教育主張歷久彌新，他認為：講讀不該逐字逐句，更不該信口開河，得切實計劃，細心啟發，讓學生們多思考、多討論、多練習，才能有合乎課程標準的效率。仔細思考蘇式課堂的教學觀，也繼承了賢者主張，它強調“讓學”，強調教師是學生學習的幫助者和推動者，要將學生轉變為課堂的主體，需要教師的教學方式從以下幾個方面進行轉變：

1.轉“師生關系”為“伙伴關系”

蘇式課堂的師生觀：“學生是我們的小朋友”。在小學階段，由于學生年齡小，師生平等這個問題往往被忽視，教師似乎成了權威的象征，主導整個課堂，壓抑了學生的求知欲以及想象力，課堂效果可想而知。因而教師需要轉變與學生的關系，把學生當成伙伴或是朋友，與其平等地溝通交流，調動起學生的學習積極性，使他們成為課堂的主導者。如此，學生才可以在自由、平等、寬容的課堂氛圍中學習，才可以暢游于知識的海洋，探索無盡的奧秘，才可以享受參與其中的樂趣，擷取知識的精華。

2.轉“學生傾聽”為“老師傾聽”

轉變平等的師生關系，要求教師學會傾聽學生。《語文課程標準》強調學生要學會傾聽，要求學生養成傾聽的習慣，這就要求教師首先從耐心地傾聽開始。傾聽學生的思路或是見解，這不僅僅是給學生一個表達的機會，更是點燃學生思維的火把，揚起學生自信的風帆。

例如學習《愛如茉莉》一課時，老師提問：“文中父母之間的愛如茉莉一般平淡無奇，卻又持久彌香。同學們，你們認為愛像什么呢？”一位小女孩說“愛如雞蛋”，孩子們哄堂大笑，執教的張老師鼓勵她繼續說下去，那孩子的答案卻讓所有人意外：“我的媽媽很愛我，我每天的早餐有煎蛋、煮蛋、荷包蛋、蛋餃，這些雞蛋全都是媽媽給我的愛。”張老師帶領全班為她鼓掌，小女孩的臉上溢滿了喜悅。如果每位教師都能像張老師這樣用心且耐心傾聽，我堅信每個孩子都會快樂自信地成長。

3.轉“全面指導”為“適時指導”

《語文課程標準》指出：教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗和思考。教師應嘗試放開手，把時間和空間留給學生，讓學生主動參與，而教師則在課堂上有針對性地精講和點撥，只講那些學生課堂上不能及時解決的問題，運用適當的方法引發學生深入地思考，達到使學生茅塞頓開的效果，促成師生精彩互動，提高課堂效率。

以《林沖棒打洪教頭》教學片段為例：

師：林沖來到柴進莊上，初次露面的洪教頭給你留下了怎樣的印象呢？

生：洪教頭沒有禮貌，見了林沖毫不理睬，給他讓座也不相讓。

生：洪教頭說林沖騙吃騙喝，還冷笑著挑釁林沖。

師：大家總結的都很準確。誰能用具體的詞語來形容，并且說出文中用了哪些細節描寫刻畫人物呢？

生：運用了語言描寫和動作描寫，突出了洪教頭的蠻橫無理。

二、學生轉變學——“自學”

自學是一種讓學生主動參與學習的學習方式。教師要培養學生的自學能力，在課堂上著重于學生潛能的喚醒、開掘與提升，引導學生敢于質疑、敢于批判地學習，促進其自身發展，讓他們在知識的海洋里自由地汲取營養；同時使學生由“學會”走向“會學”，在學習過程中不斷地挑戰自己，攝取更豐富的知識，進行創造性地學習，提高自己的學習效率。

1.質疑——渴望學習的基石

在新課程改革中，提倡自主、合作、探究的學習方式，這就要培養學生的質疑能力。教師要做到：質疑錯了不指責學生，積極肯定其動腦思考的一面；質疑對了給予表揚和鼓勵。這樣學生有了質疑的積極性，也就多了思考的空間。

如在執教《月光啟蒙》時，作者在描述母親那動聽的歌謠時出現了：“小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”我還沒有進行細致講解，便有一個學生舉手詢問：“芳香不是形容味道的嗎？”雖然我還沒有提到作者化聽覺為嗅覺來表現母親聲音的甜美，但是這個學生細心研讀文本，敢于質疑的精神仍然是值得肯定的。

2.批判——自主學習的風帆

學生敢于質疑，才敢于去批判。首先，課堂要營造平等、寬松的氛圍，學生在這樣的氛圍中，對于所學的內容會從新的角度思考、分析，找出原結論的不足之處，大膽地批判，展現自己獨特的思路和不同的見解；其次，教師對于學生的批判意識要及時給予正確、靈活的評價，讓學生在寬容的課堂空間中展現自我，從而大膽前行。

3.創造——深度學習的源泉

質疑、批判的最終目的在于促使學生有創造性地思維，從而進行深度學習。陶行知說過：社會的發展與進步離不開創造，離不開人的創造力，兒童是新時代的創造者。學生的腦中擁有無盡的知識礦藏，只要教師合理適當地引導，就能讓學生的創造潛能得以無限開發。

以《狐貍和烏鴉》的教學片段為例：

師：假設狐貍和烏鴉再次相遇，同樣的情形，你覺得會有怎樣的結果呢？

生：烏鴉把肉扔給了狐貍，這塊肉或有釘子，或有炸藥，或有膠水，結果是狐貍很慘。

師：每個故事不一定都是同一個結局，每件事情不一定都是悲劇收場，請大家想出你想要的結局。

生：它們分掉了肉，成了好朋友。

生：狐貍請求烏鴉把肉分給自己一點，狐貍喂給了自己生病的孩子。

蘇式課堂的踐行，要將教師“讓學”與學生“自學”聯合起來，讓學生在探索知識的道路上，用求知欲研究疑惑，用自信心迎接考驗，用創造力破解未知，真正落實“教是為了不教”。

【參考文獻】

[1]葉圣陶.教育文集第三卷[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]周德藩.走近陶行知教師讀本[M].北京：高等教育出版社，2011.endprint