小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略研究

喻夢(mèng)雯

【摘 要】 小學(xué)階段學(xué)生的價(jià)值觀和寫作思維還未完全形成，很多學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)都很模糊，所以小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)最是艱難卻也最是重要。目前大多數(shù)教師在課堂上仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還未能適應(yīng)新課改帶來(lái)的轉(zhuǎn)變，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和新課改的實(shí)施極為不利。本文針對(duì)教師如何轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，從而更好地進(jìn)行作文教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)分析，以期為廣大教師同仁提供借鑒參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；開(kāi)展策略

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)將長(zhǎng)遠(yuǎn)影響學(xué)生，而且小學(xué)教師作為學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的啟蒙者，對(duì)學(xué)生的影響也是極為深遠(yuǎn)的，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)的行為至關(guān)重要。自新課改實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文課堂上的創(chuàng)新已經(jīng)不在少數(shù)，但新課改仍有很大部分未落到實(shí)處，課堂弊端仍然存在，這就導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效不顯，所以教師唯有轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能解開(kāi)目前的教學(xué)困境。

一、教學(xué)與生活相結(jié)合

小學(xué)階段的學(xué)生剛開(kāi)始接觸寫作，還不會(huì)使用那些華麗的語(yǔ)言和修辭，所以教師在命題時(shí)應(yīng)使用那些比較貼近生活的素材，讓題目盡可能生活化。如果布置那些比較浮夸的題目，有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作失去興趣，在寫作時(shí)胡編亂造，從而適得其反。興趣才是最好的老師，所以教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，如果將寫作題目生活化，必定可以更好地引起學(xué)生的興趣，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，這種方法最為適宜。比如教師可以讓學(xué)生寫《最有意義的一件事》或《最有成就感的一件事》，學(xué)生最有成就感的一件事肯定讓學(xué)生收獲滿滿的喜悅，如果教師以此為題目讓學(xué)生寫出來(lái)，學(xué)生肯定也是滿懷欣喜地去寫。教師還可在課余時(shí)間多帶領(lǐng)學(xué)生參加集體活動(dòng)，例如一起春游、參觀博物館等，這樣做不僅增加了教師與學(xué)生之間的情感交流，還能讓學(xué)生以此為題進(jìn)行寫作，將自己的所見(jiàn)、所聞、所感都寫在作文里，比教師直接讓學(xué)生寫《春天來(lái)了》這樣的題目效果好得多。小學(xué)作文不需要寫得多么精彩、豐富，只要學(xué)生能將自己看到的真實(shí)情況描繪出來(lái)即可，教師可以先嘗試培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，等學(xué)生下筆逐漸熟練之后再進(jìn)行提高訓(xùn)練。

二、提高學(xué)生閱讀量，注重平時(shí)積累

學(xué)生文筆逐漸成熟后，不再滿足于那些簡(jiǎn)單的描寫，教師就需要開(kāi)展提高教學(xué)。提升一個(gè)人寫作水平的最好方式就是閱讀，偉大的唐代詩(shī)人杜甫也曾說(shuō)過(guò)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”而教材上的閱讀量根本不足以提升學(xué)生的寫作水平，所以要注重拓展學(xué)生課外閱讀的質(zhì)與量。好的課外閱讀不僅能豐富學(xué)生知識(shí)，還能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。教師可以給學(xué)生布置課下閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下擴(kuò)大自己的閱讀量；可以專門開(kāi)設(shè)閱讀課，讓學(xué)生在課堂上專心閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；還可以讓學(xué)生把讀到的好的文章或句子專門摘抄到記事本上，早讀的時(shí)候拿出來(lái)誦讀，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作水平必然會(huì)有所上升。閱讀積累是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，只有平時(shí)多加積累，寫作時(shí)才能思如泉涌。除了閱讀積累外，還可以通過(guò)讓學(xué)生寫日記來(lái)積累。教師只通過(guò)每周的兩節(jié)作文課根本不足以培養(yǎng)學(xué)生的文筆，所以寫日記就成了積累的最好方式。日記可以記錄一天的行程或做的事情，而且日記也需要注入個(gè)人情感在里面，所以需要學(xué)生認(rèn)真地去寫。只要能堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生就可以在不知不覺(jué)中培養(yǎng)寫作思維，提高自身的寫作水平。

三、學(xué)會(huì)模仿，合理運(yùn)用

模仿也是提升學(xué)生寫作水平的重要途徑，只要學(xué)生學(xué)會(huì)了模仿，那么學(xué)生的寫作水平一定能提升。模仿和抄襲絕對(duì)是不同的，抄襲是赤裸裸的剽竊，而模仿是將別人的框架經(jīng)過(guò)改裝變成自己的東西。教師要培養(yǎng)學(xué)生的模仿意識(shí)，讓學(xué)生把自己讀到的好的句子或段落經(jīng)過(guò)模仿變成自己的東西。例如，朱自清的《匆匆》一文開(kāi)頭：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”寫得非常絕妙，可以讓學(xué)生以此為模板，在課堂上充分發(fā)揮聯(lián)想進(jìn)行模仿，以鍛煉學(xué)生的寫作能力，如果模仿得好，還可以運(yùn)用到寫作當(dāng)中，這樣做對(duì)激發(fā)學(xué)生寫作興趣和活躍課堂氛圍都有很大的好處。模仿絕不僅僅止步于模仿句式，教師還可以讓學(xué)生模仿一些優(yōu)秀文章的寫作風(fēng)格、布局安排，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生寫作時(shí)的思路更加清晰。教師還應(yīng)讓學(xué)生在模仿中創(chuàng)新，不僅要把模仿的東西徹底轉(zhuǎn)換成自己的，還要有自己的寫作風(fēng)格。只要學(xué)生能夠掌握模仿的精粹，寫作水平提高就指日可待。

四、注重課后思考，學(xué)會(huì)學(xué)以致用

語(yǔ)文教材內(nèi)的課文雖然數(shù)量不多，但每篇課文都可以稱得上是經(jīng)典。如果學(xué)生能夠做到課后思考并學(xué)以致用，將平時(shí)在課本上學(xué)到的內(nèi)容運(yùn)用到寫作當(dāng)中，對(duì)文章寫作將大有好處。教師應(yīng)在課堂上培養(yǎng)學(xué)生課后思考的習(xí)慣，在布置寫作任務(wù)時(shí)讓學(xué)生嘗試學(xué)以致用。例如，教材上的《誰(shuí)打碎了花瓶》這一文章，通過(guò)描寫列寧的誠(chéng)實(shí)來(lái)教導(dǎo)學(xué)生要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，而學(xué)生在寫作遇到誠(chéng)實(shí)這一類話題時(shí)，都可運(yùn)用文章內(nèi)的列寧為例子，為文章填墨加彩。教材上類似的課文還有很多，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，將課文上的內(nèi)容運(yùn)用到寫作中。

教學(xué)方法雖有很多，但小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)還要以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)生興趣與理解能力制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在可接受的程度內(nèi)提升寫作能力。本人根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了四點(diǎn)有關(guān)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的建議。作文教學(xué)并非易事，提升學(xué)生寫作能力也并非一朝一夕之功，教師還需注重點(diǎn)滴積累，讓學(xué)生平時(shí)多下功夫，才能真正提高學(xué)生寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】

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