核心素養視角下如何開展小學習作教學

王云枝

【摘 要】 在小學語文教學中，語言表達能力、閱讀理解能力和習作能力是語文教學關注的重點內容，對以后的中學、大學學習生活都有影響。小學生習作教學在培養小學生綜合素質和提高語文素養中處于基礎性地位，也為學生核心素養的培養打下基礎。本文將從核心素質培養的角度下著重探討小學習作教學的方法。

【關鍵詞】 核心素養；小學習作；語文；教學方法

小學語文教學中，語言表達能力能讓學生直接表達出自己的想法，閱讀理解能力能讓學生理解他人的想法，而習作能力讓學生用一種不同的方式記錄自己的想法與觀點。在很多時候，寫作成為學生表達自己想法的最便捷的工具。教師在小學習作教學中起到十分重要的作用，教學要有針對性、科學合理性、漸進性，培養學生習作的綜合能力。

一、改變傳統習作教學模式，培養學生興趣

傳統習作教學模式下，老師給學生總結了文章的“套路”，直接告訴學生開頭、中間、結尾應該怎樣去寫作，讓學生背誦大量好詞好句、優美段落，在寫作時進行套用。文章看似充實飽滿，實則內容虛無，辭藻堆砌，毫無新意，這樣的文章像是從工廠的同一生產流水線上生產出來的。這不僅讓學生覺得枯燥乏味，逐漸失去寫作興趣，也會讓教師失去工作的激情，因此，轉變習作教學模式是很有必要的。而核心素養視角的提出則給習作教學內容打開了新的思路。教師在引導學生進行寫作時，可以設立與實際生活相關的情境，在模擬情境中增加學生對話題的理解，產生話題或是情感的共鳴，從而讓學生對習作產生興趣。小學生擁有較強的好奇心，對外界事物的感知比較敏銳，對新鮮事物的興趣程度較高，教師在進行習作教學時要充分考慮到小學生的實際情況。例如在描寫類寫作中，教師可以讓學生先選擇自己感興趣的描寫對象，可以是動物、植物，也可以是人物；然后將選擇同類描寫對象的同學分成組，組織每一組的同學仔細觀察自己選擇的對象；最后寫出自己觀察的過程，比如寫植物的同學最后可以讓其上交一份植物生長過程觀察日記。

二、增加學生閱讀量，發揮學生的想象力

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”對于小學寫作也是如此。小學生寫作的素材大多來源于他們日常的生活經歷，然而由于年齡的原因，擁有的人生閱歷較少，經歷的事物也很少，在寫作時常常出現不知道寫什么的問題。增加小學生的閱讀量和閱讀范圍是一個很好的解決方法。“讀萬卷書，行萬里路”，小學生由于種種限制，難以做到行萬里路，但是讀十卷書、百卷書還是具有可行性的。教師可以推薦一些書目，在規定的時間讓學生閱讀，然后請同學在課上分享自己的讀書心得體會，談談讀完書之后的感受。比如在講到《海倫凱勒》這篇課文時，教師可以組織學生閱讀《假如給我三天光明》，一方面可以加深學生對《海倫凱勒》這篇課文的理解，更加了解海倫凱勒，另一方面可以增加學生的閱讀層面，擴充知識結構。通過閱讀，培養他們豐富的精神世界，這也是一些內向的學生能寫出優秀文章的原因。

學生在成長過程中會遇見許多難以用語言表達的事情，這個時候，寫作對他們來說就是一個很好的抒發途徑，他們可以通過文字將自己的想法表達出來，展現出他們的內心世界。而他們的這種描述大部分是失真的，很多時候，這種描述性寫作中包含著濃厚的主觀色彩，“小時不識月，呼作白玉盤”，小學生對事物的描述往往會加上自己的想象，具有強烈的個人色彩。教師可以根據這種特點，在引導他們寫作時，有意識地鼓勵學生的這種寫作風格，讓學生覺得有事可寫，有話能寫，能夠主動去寫。教師可以通過謝道韞詠絮——“未若柳絮因風起”的故事，鼓勵學生發揮想象力寫出描述對象的特征，并向學生說明，想象力不能過于脫離實際，要以現實為基礎。如在學習《詠柳》這首詩時，“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，可以請同學發揮自己的想象力，想一想柳葉還像什么？

三、鼓勵學生口語表達，鍛煉學生邏輯思維能力

口語表達是日常生活中最常用的表達方式，學生寫作能力的基礎就是口語表達能力。小學生選擇表達的第一方式就是口頭表達，他們會與同學、父母、老師分享自己的情感，表述自己的需求，通常學生能夠自如地用口語表達自己，寫作是不會存在較大的問題的。例如教師可以在課堂上開展演講比賽、朗誦比賽，鼓勵學生展示自我，將想說的話順利地表達出來，學會組織語言，整理思路，這也有利于學生寫作能力的培養。

培養學生寫作能力也要注意培養學生的邏輯思維能力，嚴密的邏輯思維能力有利于學生寫作的完整性和可讀性。教師可以在上課時通過課堂延伸，引導學生去聯想和類比，比如在描寫燕子這一動物形象時，教師可以引導學生去學習別的文章中對于燕子外形的描寫方法，學習并運用課文中的比喻句，讓學生充分發揮想象力和創造力，從而培養學生思維的敏捷度和靈活性。教師可以鼓勵但不強求每個學生寫日記，周記或是讀書筆記，或是隨時記下自己的思路，并定期加以整理、反思，鍛煉學生的思維能力，積累寫作素材。

要想不斷提高學生的寫作能力，提高學生寫作教學水平，就要以培養學生的核心素養為基礎，轉變傳統習作教學模式，調動學生寫作的積極性，鼓勵學生發揮想象力，鍛煉學生思維能力，大膽表達自己，真正讓小學生愛上寫作，從寫作中發現樂趣。

【參考資料】

[1]謝紅英.基于核心素養的小學AFL習作教學模型的建構與運用[J].教育測量與評價，2017.

[2]王曉蓉.以提升小學生語文核心素養為目標的語言文字應用[J].語文論壇，2016.

[3]張筱雨.基于核心素養教育下的小學語文課程與教學的理論與實踐案例[J].endprint