葉圣陶作文教學理論與小學建構作文的策略研究

許楓

2014年12月，我校的《葉圣陶作文教學理論與小學建構作文的策略研究》被列為蘇州市葉圣陶教育思想研究所的立項課題。自課題申報以來，課題組老師以葉圣陶作文教學思想為理論依據，從優化習作的課堂教學、豐富學生閱讀體驗、提高學生語言表達能力、建立作文內容的構建等方面進行探索，現就將研究收獲做以下幾個方面的匯報：

一、校本課程的建構，激發學生寫作欲望

（一）校本教材的建構，源頭活水

葉圣陶老先生曾經打了個比方：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地流個不停。”葉老告訴我們，習作的訓練不應急于教他們開頭結尾、謀篇布局之類的習作套路，而首先要引導他們學會在日常生活中自覺觀察，領悟思考，獲得認識，然后再激發他們的表達欲，講真話，抒真情。為此，我們組織了學校語文骨干教師進行研討。大家在學習了葉圣陶作文教學理論之后，各抒己見，認為作文題目既要貼近學生生活，又要符合學生的年齡特征，還要讓學生有所思考，獲得認識，這樣才能讓學生樂寫。

經過深思熟慮，結合《小學語文課程標準》“寫作”階段目標的解讀，課題組的老師最終制定了小學階段三至六年級的校本教材。其中，三年級和四年級作文體系以觀察作文、想象作文和生活化作文為主，五年級和六年級作文以記事作文和簡單的應用文為主。經過多方論證修改，作文指導教材——《唯實》于2015年4月定稿出刊，成為習作教學的主陣地。

（二）課程活動的建構，內外兼修

1. 合理安排課程時間，苦修“內功”

葉圣陶先生曾經說過：“如果善讀，自必深受所讀書籍文章的影響，不必有意摹仿，而思緒和技巧自然漸有提高。”閱讀是寫作的基礎。為減輕學生的課業負擔，我們采取見縫插針的方式，合理安排閱讀時間，日積月累，為學生寫作奠定堅實的基礎：（1）利用早看班時間，看班老師引導學生誦讀名著或報刊上的優秀文章，開啟一天的誦讀。（2）每天語文課的前五分鐘，充分誦讀校本教材上的優秀作文，熟讀成誦，日積月累。（3）每周三的閱讀課時間，語文老師帶領學生閱讀、賞析課外美文，拓展學生的文學視野，積累語匯。（4）鼓勵學生每天利用在家里的空余時間誦讀美文，影響父母，形成家庭閱讀。

2.創建豐富課外活動，兼修“外功”

葉圣陶先生說：“心有所思，情有所感，然后有所撰作。”作文是一種受情緒、情感控制的文字表達活動。所以，只有在深刻學生思想、豐富學生情感上有所建樹，才能讓學生形成寫作的沖動，進而將寫作沖動轉化為寫作行為。豐富多彩的課外活動能誘發學生積極的、肯定的情緒和情感，能促使學生寫出內容充實、情真辭切的作文，從而帶領學生脫離無話可說、無話可寫的窘境。

（1）定期開展“作家進校園”的活動。著名作家王一梅、張之路、秦文君、金波等作家先后走進校園，與學生零距離接觸，分享自己的閱讀寫作經歷，點燃了學生們的閱讀熱情。

（2）2015年至今，我校組織三至六年級學生積極參加中國當代文學研究會校園文學委員會組織的“挑戰100分”杯校園印象微作文大賽，涌現出了一大批優秀的寫作能手。通過一次次的大賽，學生感受到了寫作的樂趣，樹立了寫作的信心。

（3）從2006年開始至今，學校連續十一屆積極組織學生參加“蘇州市蒲公英當場作文”現場比賽，涌現出了一大批優秀的寫作能手。通過一次次的大賽，不僅鍛煉了孩子們的膽量和勇氣，更加培養了孩子們對語言文字的運用能力，激發了學生對習作的熱愛。

二、課堂體系的建構，引領學生汲取內涵

我們的作文教學長期流行著“教師布置習作題目—教師指導—學生習作—教師批改—教師講評”這樣一種僵化的教學訓練模式。在這種訓練體制下，學生被動地完成教師布置的作文任務，缺乏創作的主動性，也缺乏教學過程的參與性，不利于學生興趣和創新能力的培養。因此，我們需要構建小學作文課堂新體系。

1.激發學生熱情，構建作文訓練基礎

興趣是最好的老師，學生有了寫作興趣，那么自然會刻苦地鉆研學習。激發學生熱情的方式有很多，可以通過實物教具的展示，如進行《我最喜歡的動畫片》作文訓練時，可以出示學生喜歡的卡通人物，激發學生寫作興趣。

2.拓展學生思維，構建作文訓練目標

小學高年級段的學生心理發展的基本特征是由幼稚向半成熟過渡，學生往往已經具有一定的是非判斷能力及生活經驗，對社會現象有一定的觀察，但他們的思維、情感還不成熟、不理性，往往易受外界環境的影響。所以在習作教學中，應讓學生從立意入手，教授學生從不同的方向立意，再從選材進入，教授學生從不同角度組織材料，擴展作文發散性思維。

3.開展創作交流，構建作文訓練手段

葉老一貫倡導“寫文章就是說話”（《談文章的修改》），他贊同把“作文”叫做“寫話”的提法，并且認為“話怎么說，文章就怎么寫”（見《寫話》）。故教師提前一天在課前以隨機抽簽的方式確定演講學生，并讓其準備一兩則材料，提煉觀點，組織演講思路，也可與其他數名同學形成小組，互相討論補充。課堂限時三分鐘演講展示，互動點評。從說到寫的規律，可以使學生在不經意中快快樂樂地走上習作之路。

4.建設評價機制，構建作文訓練動力

激勵是學習的不竭動力，目前的小學作文訓練點評現狀是一般只對優秀習作進行通篇朗讀點評，而大部分的學生，尤其是中下水平學生獲得點評激勵的機會較少，有的學生甚至沒有遇到，時間一長，這部分學生會對自身寫作能力產生懷疑，導致自信心逐漸缺失，產生厭倦心理。這就要求我們在作文批改過程中，要充分發掘每位學生、每篇文章的優點，打破傳統的“只指出錯誤和提出改進要求”的評價模式。

課題研究的過程中，我們收到了可喜的收獲，當然也發現了許多不足和問題。希望借著課題研究的“東風”，提高作文教學效率，實現“教是為了不教”的教學目標。我們還將在今后的教學中不斷探索，不斷反思。endprint