課堂教學-高職高專大學英語改革創新的主陣地

甘華麗

（廣西工業職業技術學院 廣西南寧 530001）

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推出素質教育的決定》中明確把培養學生創新精神和實踐能力作為素質教育的重點。因此，如何培養學生的創新意識、創新思維、創新能力首先依賴教學改革，而課堂則是教學改革的主要陣地，教師能否突破傳統思維及教學模式、銳意創新，決定著教學改革的成敗。

有人曾將人才劃分為四種類型，即“一”字型人才，其主要特點是知識面寬；“1”字型人才，其特點是很專；“T”型字人才，其特點是不僅寬，而且專；最后是“十”字型人才，其特點是不僅寬和專，而且敢于冒頭，即富有創新精神。（中國博士學習網）如果我們傳統教育培養的主要是前三類人才的話，那么入世后則應以主要培養最后一類為已任。因此，教師只有在課堂教學中不斷改革、創新，才能培養出大批高素質的學以致用的外語人才。

一個沒有創新能力的民族難以屹立于世界民族之林。創新是民族的靈魂，也是課堂教學改革的靈魂。創新教學就是始終堅持以學生為本，挖掘學生的潛力，培養學生創新能力為根本目標。因此，課堂教學必須成為培養學生創新能力的主陣地，課堂教學必須以學生為中心，要通過課堂教學培養學生的創新精神，引導學生善于發現問題、思考問題、解決問題，突破傳統的思維的束縛，培養學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。高職高專英語教學如何突破傳統的教學思維及理念，在課堂教學中不斷改革創新呢？我從以下幾個方面談談個人看法。

1 師生角色的翻轉是課堂教學創新的基本保障

課堂教學是師生間雙向交流的活動過程，交流是否順暢，直接關系到學生創新精神及能力的培養，教學效果的好壞往往取決于師生的課堂師生的融洽程度。傳統教育過于注重“師道尊嚴”、“教師權威”，這些思想及理念無形中給學生創新能力的發展產生嚴重的影響。海納特提出：“教師凡欲促進他的學生的創新能力，就必須在他們班上倡導一種合作、社會一體的作風，這也有利于集體創新力的發揮。”因此，首先要實現翻轉課堂的角色。從學生由客體到主體的翻轉，從教師向學生單向灌輸知識到學生多渠道多向獲取知識的翻轉，從學生被動學習到主動的翻轉，從教師權威到師生共同探討的翻轉。其次，教師要面向全體，平等對待每一個學生，構建積極、活躍、和諧的課堂氛圍，最大限度發揮學生的學習主體作用。第三，教師要尊重學生培養的個性。尊重、培養學生的良好個性，是培養學生創新能力的源泉，大力倡導有個性的創造思維及創新意識。只有重視每個學生的個性發展，才能使每個學生的潛能得到充分的發揮。同時，也要注意到學生的智力、興趣、愛好的不同，認識學生個性差異，做到因材施教，使課堂教學面向各個層次的學生。

2 創新課堂教學應在活化教材方面下功夫

教材是英語信息的載體，課堂教學應以教材為本，但不意味著完全照本宣科，教材好比一個腳本，有待“導演”的藝術創作，把文字轉化為活生生的交際事實，并通過活動轉換為學生的行為，形成有聲有色、栩栩如生的話劇。如果照本宣科，不僅難讓學生進入角色，也會使教材豐富的內涵黯然失色。例如在教授Practica1 Eng1ish Book II Unit One Text A“The Interview”“面試”一文時，可以根據課文內容設計一位考官和五位應聘者的形象。由學生扮演“the interviewer”和幾位candidates，課前先拍成錄像。

The First:A young 1ady with tidy hair，c1ean dress，behaving we11，answering the questions simp1y，direct1y and honest1y.

The Second：A young man with 1ong hair，dirty shoes，sitting 1ounge（懶洋洋地坐），smoking whi1e being interviewed.

The Third：A young and fashion gir1，wearing shorts and b1ack g1asses.Sit down with being invited.

The Fourth：A young man showing impatient in the interview whi1e the interviewer asking him some questions that have no re1evance with the interview.Asking too much about his benefits.

The Fifth：A young man coming 1ate,rushing into the office，being out of breath.

上課時先讓學生理解課文的主要意思，細節部分通過觀看錄像解決。先讓學生觀看錄像，然后之后再分組討論，同時提出類似這樣的問題：If you were the mp1oyer，which one wou1d you emp1oy?Why?Give your reasons.學生看了錄像，如身處面試的情景之中，通過幾個正反面的形象，學生對面試中應該如何做好充分準備、如何表現便一目了然，達到進一步理解和鞏固課文的目的，也充分體現語言的交際性及實用價值。這樣的課堂能充分顯示了學生的主體地位，激發了學生的學習英語興趣，讓學生感受到創新外語課堂教學的生機和魅力，也為學生畢業后應聘面試提供了一定的指導和幫助。同時也從一定程度上培養了學生的審美能力。這種讓學生在活動中成為“演員”的課堂教學深受學生的喜愛，學生參與活動的熱情也很高，課堂教學效果會更佳，讓人深深感受到創新課堂教學活力之所在。同時也使人領悟到這樣一個道理：教學有法，教無定法，貴在得法。教師只有不斷改革創新，才能在課堂教學中培養學生的創新精神和能力。

3 創新課堂教學應該注重培養學生閱讀能力

《大學英語教學大綱》規定：大學英語課程教學的目的是，培養學生掌握必需的、實用的英語語言知識和技能，具有閱讀和翻譯本專業有關的英文資料的初步能力，并為進一步提高英語的應用打下一定的基礎。因此閱讀能力的培養是學生提高英語水平的關鍵環節。語言的兩種交流形式，一是口頭交流（communicate in spoken Language），二是文字交流（communicate in written words）。閱讀是提高文字交際的重要手段。因此在課堂教學中如何提高學生的閱讀能力是英語教學的重中之重。在教學中教師的作用不僅僅是“傳道、授業、解惑”，而是教給學生通往知識殿堂的金鑰匙。教師在閱讀教學中和知識的傳播，更重要的是如何營造學生主動參與閱讀活動氣氛；給學生明確閱讀目標，并對學生進行閱讀方法的指導，培養學生主動閱讀的意識和能力。讓學生讀有動力，讀有方法，讀有創造，讀有個性，只有這樣，才能把學生培養成為閱讀能力較強、樂于閱讀的人。因此教師在備課時就應該做好充分的準備。①在閱讀前向學生介紹與閱讀內容有關的社會、歷史、人文、風俗習慣、自然背景，特別是與我國不同西方國家的文化背景。②遇到有礙于文章理解的生詞，可稍加提示。凡是學生根據現在知識會詞匯可能猜出來的生詞一定要他們自己去思考。根據上下文聯系猜測生詞的意義，不要動不動就查閱字典。③要善于引導學生根據文章標題、主題句等歸納文章內容。④教師最好提出一兩個能概括全文以統一思想，判斷是非，使學生掌握閱讀的訣竅。以Book II Unit 6 TextA Do anima1s Have a Cu1ture？為例，向學生提出了這樣一些問題：What’s Cu1ture?Can you give the definition of cu1ture?Doanima1s have a Cu1ture?What’s the diving 1ine between humans and anima1s?這既讓學生回顧Unit 2 Text A What’s Cu1ture?又能引入新課。講授課文時，每段文章都給學生提出個問題，讓他們找出每段的“Main Idea”或“Topicsentence”，最后，分析文章的編章結構，列出文章的 Out－1ine：

Do Anima1s Have a Cu1ture?

A.Definition of the cu1ture.（para.1）

B.Some aspects of human cu1ture found in certain anima1s.（paras.2～5）

（1）the abi1ity to use too1s

（1）the abi1ity to teach and 1earn

（3）the abi1ity to use 1anguage

C.Conc1usion.（para.6）

Anima1s may a1so have a cu1ture,though it is 1imited when compared with that of human beings.

這樣課文教學就保持了它的完整性。王才仁教授在《外語教育語言學》中提到：語篇教學有利于培養學生的語言交際能力。外語教學不能只能只停留在孤立的詞、句分析水平上，而應從語言的形式和內容入手，結合語言運用的環境來理解和掌握語篇。閱讀教學的關鍵是要處理好文章的主要內容及細節，好比“西瓜與芝麻”之間的關系?！癿ainidea”就是“西瓜”，是文章的主要意思，要著重解決；具體的字詞句是“芝麻”，是細節，可以不必太在意，不要因為個別詞而影響對文章主要意思的判斷，有時候出現一兩個生詞，可以通過上下文猜測大意，或“跳讀”。與“mainidea”無關的不用過于糾結，與“mainidea”有關內容的一定要弄清楚。教師只有在閱讀方法上不斷啟發和引導，才能培養學生閱讀的敏銳性，學生才能成為真正具有閱讀能力的人。

4 在創新課堂教學中應注意培養學生的人文素質

研究表明，一個人取得成功的因素有很多，但智力因素只占20%，因此非智力因素常常對一個人的成功起著至關重要的作用。因此教師除了要培養學生的知識能力，更應該注重學生健康心理健康，培養學生的人文素質與社會責任的意識。英語教材的語篇中蘊含著豐富的創造思維的因素，積極挖掘這些因素，并創設相應的活動可以達到有效培養學生的人文素質。比如抓住語篇中的“擴點”進行補充；抓住“異點”進行構思和挖機；抓住“重點”進行概括思維和結論性等推理能力的訓練；抓住“疑點”進行討論。如Practica1 Eng1ish Book II What’s Cu1ture?中出現這些觀點：“Peop1e of different cu1tures have different views towards cu1tures”and“The ideas ofwhat’s beautifu1 are different from cu1ture to cu1ture.”。如果在教授課文時，教師能抓住這一點，讓學生討論或發表各自的見解。這樣既能學會課文，又能因勢利導，教育學生要尊重文化，懂得用辯證的眼光看問題，對外國文化、民族文化，學會“繼承和批判”，既不能全盤否定，也不要盲目照搬?，F代社會紛繁復雜，教師在傳授語言知識的同時，還應幫助學生把握時代的脈搏，樹立正確的人生觀、價值觀，才能培養出高素質的人才。

總之，創新意識與創新能力往往決定著一個國家科技水平，讓其屹立在世界民族之林，傲視群雄，不畏強敵。而創新能力和水平又依賴與素質教育與創新教育能否順利實施與貫徹。只有掙脫傳統教育的韁繩，建立全新的教育創新體系，才能為創新教育及創新課堂教學的發展產生強大的推動力。我相信，創新始終是課堂教學永恒的主題，課堂永遠教學改革創新的主陣地，一定能承擔知識和技術創新以及創新人才培養的重大使命。