淺析室內設計專業人體工程學教學創新

李 寅 潘芋茜

（阿壩師范學院）

1 室內設計專業人體工程學課程教學背景

1.1 人體工程學概述

人體工程學（Human Engineering），又稱人機工程學，是研究人機環境系統中“人-機-環境”的協調關系。人體工程學源于英國，形成于美國，人體工程學的發展大致分為三個階段，第一階段在工業社會中，集中在心理學角度研究人與機械之間的關系，讓人適應于機器。第二階段在第二次世界大戰中，人體工程學的原理和方法開始運用于軍事與航天領域，讓機器適應于人。雖然在軍事方面被廣泛運用，但其他應用領域狹窄。所以在第三階段第二次世界大戰后，對人體工程學的實踐和研究成果就不斷擴展延伸，涉及到工業生產、建筑等多個領域。研究如何使人、機、環境和諧發展逐漸成為了人體工程學研究的主要內容，現代人體工程學就至此發展至今。

人體工程學是室內設計中必不可少的重要元素，在室內設計中也起著至關重要的作用。人體工程學重視人與環境的關系，重視“以人為本”，為人服務，強調從人自身出發，在以人為主體的前提下研究人們的一切生活、生產活動中綜合分析的新思路，作為人們生活必須的居住空間必然離不開人體工程學的研究。

1.2 人體工程學課程在室內設計專業中的重要性

人體工程學課程的產生也對室內設計專業產生了重要影響：

（1）人體工程學課程改變了室內設計專業的理念。將科學的觀念、整體的概念、前沿的思想融入室內環境的設計理念之中。

（2）為室內空間環境提供人體最適宜的物理參數。例如采光度、隔音效果以及交通環境等因素對于不同人群針對環境的舒適度，人體工程學還可以分析物理環境獲取參數，室內設計針對不同人群考慮到室內空間環境的舒適度，這些參數將會起到作用。

（3）確定了活動空間大小。通過人體的比列數據、人體姿勢、人的身體活動范圍等因素，確定活動空間大小。

（4）利于空間環境的舒適性。通過人的心理、生理因素確定室內環境的大體色調、整體色彩搭配、光照設計以及家具的尺寸、造型與擺設。

1.3 室內設計專業人體工程學課程的教學現狀

課程安排。人體工程學為必修課程，一般安排在大學第二學年的下半學期，是一門室內設計專業基礎理論課，一共有8周的課程，32課時，2個學分。

課程內容。人體工程學課程作為我國新興邊緣學科，研究范圍、研究內容十分廣泛。針對不同專業有不同的授課內容、授課重點以及時間有所不同。對于室內設計專業而言，課程內容包括了人體工程學的內容以及與室內設計的關系、人體工程學研究的方法（包括人體測量）、人體基礎數據（包括人體構造、人體尺度、人體動作域）、人體工程學在室內設計的應用、人體與家具、人的行為心理與空間環境。

教師教學情況。室內設計專業的人體工程學課程的理論知識多，涉及范圍廣泛，教學任務繁重。所以教師在8周時間內課程主要以理論講解，對每個章節知識點進行講述分析以及人體工程學基礎講解，課程期末考核是以試卷的形式進行理論作答。

學生課程情況。人體工程學課程主要是理論課程，而且是作為非專業課程的基礎理論課程，學分相對較少。學生重視程度普遍不高，以理論課心態對待，對課程重要性認識不足。課程遲到現象較多，學生出勤率不高，課程中經常出現學生注意力不集中、小動作不斷的情況。

2 室內設計專業人體工程學課程教學中存在的問題

2.1 學生對課程缺乏積極性和主動性

大學相對較寬松的學生管理方式讓學生降低了對課業的要求，缺乏學習積極性。而且我國現有的大學教師評價機制主要以科研為主，教師科研任務繁重，同時還兼任授課任務。所以教師一般以完成授課目標為主，課程大部分采用理論講解教學，課堂枯燥無味，課堂氣氛不活躍，導致學生注意力容易降低，精神不集中。就人體工程學這門課程本身來講，涉及面廣、內容繁多，部分知識難以理解，學生學習理解吃力。同時考核方式還是傳統式的閉卷考試方法進行，依靠老師勾畫重點，考試前只需死記硬背，就可能順利過關。這些原因導致了學生對課程缺乏積極性和主動性。

2.2 教學內容缺乏針對性，教學模式傳統單一

教學內容對于室內設計專業缺乏針對性。課程內容屬于工業設計和工科類專業的范疇，很少被直接使用在室內設計專業學習和實踐中。課程內容根據人體工程學相關書籍進行講解，而書籍里面大多數是長篇的文字、數據等，缺少圖片的生動運用。某些內容甚至是較抽象的理論知識，是需要強記和背誦的，多數內容上很少涉及具體設計與實踐，導致室內設計專業學生難以理解。

課堂教學手段傳統單一，課堂主要圍繞教師進行，教師講，學生聽。但師生之間缺乏溝通交流，教師只是充分利用一節課的時間內盡責地把知識灌輸給學生，學生囫圇吞棗地將知識“消化”。而且對于大學課堂來講，基本沒有課后作業，但這也減少了了學生真正理解消化知識的機會，學生沒有主動去理解思考這些知識，沒有化為己用，導致學生對知識只是片面了解，不夠深入徹底。這樣只是“形式”教學，并沒有真正地理解、運用這些理論知識。

2.3 課程實踐性不高，落后于行業發展

人體工程學課程大多進行理論知識講解，教師按照書本上的內容來教授。學生單一地重視且接受知識，受教材左右的機械學習，缺乏實踐環節進行練習并鞏固學習內容，理論與實踐導致學生缺乏實踐能力和創新探究精神。

現如今對于室內設計的需求日益增加，有關人體工程理論研究和應用也一直在不斷創造發展，多項新理論新運用的誕生推動行業發展。但人體工程學課程內容具有局限性，課程教學跟不上行業發展，導致學生所學內容落后于社會需求。同時學生有關資訊落后，學生沒有渠道和平臺參與高層次設計比賽和設計項目，缺乏學生自主學習的多樣性，減少了開闊自身眼界和提高設計水平的機會。

3 室內設計專業人體工程學課程的教學改革與探討

3.1 增強學生學習積極性，提高學生學習興趣

學生是教學課程中的主體，教師應增加與學生之間的互動交流。適當減少理論知識的講解，增加學生討論環節，讓學生在過程中激發對學習的積極性和學習興趣，拓展創造性思維。使學生自己主動地去理解消化知識才能在以后的課程中將學到的內容合理地運用到具體設計中。增強學生對這門課程的積極主動性，讓他們主動地去學習。

提前布置相應的問題，帶著問題去看書、查閱資料了解相應的知識點，同時額外擴展了其他知識并且解決教師提出的問題。在課堂上進行抽問和相關問題討論并作總結，從而提高學生的學習興趣和積極性，通過課題討論和交流加深知識點的理解和運用。

3.2 將教學內容進行精簡，采用多維式教學

對很少涉及專業的內容進行精簡，只保留少部分最基礎的知識點，盡量避免學生因專業術語和理論過于晦澀難懂而難以理解。以學生為中心，以理論為基礎，以實踐為出發點，課程上采用小組式的方式進行討論、實踐。在教學過程中增加經典案例分析，以小組形式對優秀案例以及不完善案例進行分析，對其中優點和缺點進行點評和討論，最后對案例進行總結歸納。這樣既能充分發揮學生的積極性、創造性，還活躍了課堂氣氛。增加了學生之間的溝通交流，以不同的角度來看待問題，實現了學生的多方面思考。

3.3 在教學中加入實踐環節，對教學內容及時更新

讓學生對周圍的家具設計進行分析，分析與人體工程學相關設計的優缺點，進行報告制作。在課程教學中充分加入實踐操作環節，初步階段可以讓學生進行一些簡單的家具單體等的設計，之后可以進行更為全面的設計，例如讓學生組成小組進行一個小型空間室內的設計。同時學生在動腦、動手的過程中學習對應的知識點，運用實踐幫助學生真正掌握相關的知識。例如：在人體測量這一章節中，可以讓學生自己動手測量自己身體的各種尺寸以及自己身體各個部位的活動范圍，之后參照知識點進行討論，在測量過程中要靈活運用課程所學知識，把自己的測量結果聯系實際設計上的運用，進行參照分析以及學習。這樣既增強學生的學習興趣，又深化了教學內容，加深了學生對于知識的理解和認識。

課程教學過程中，理論教學方面緊密聯系人體工程學最新理論研究，同時把人體工程學應用的最新研究成果納入其教學體系，教學內容及時更新跟隨社會發展。同時建立學校資訊平臺，為學生提供各種國內外有關室內設計的比賽信息、學校科研研究項目和老師自己的設計項目，增加學生自我學習的多樣性。跟上時代發展，讓學生所學內容跟上于社會需求。

總之人體工程學是室內設計專業教學中的重要內容，真正掌握人體工程學的知識是必須的。課程內容應適當精簡便于理解，也應創新跟隨時代發展的腳步。課程應理論實踐結合，讓學生通過實踐理解且合理運用知識。打下夯實的專業知識基礎，打造實用性人才，提高就業能力。