淺談說明類習作的教學策略

黃娟

統編本五年級上冊第五單元是一個習作單元，習作內容是學習寫說明性文章——介紹清楚一種事物。這是學生在單元中需要完成的最高目標，屬于單元金字塔的最高層。單元中各種資源都從不同角度指向了這個目標。本單元的語文要素是“搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚”，也就是要求學生綜合本單元所學的知識來完成習作任務。筆者在教學實踐中采用以下四個策略，取得了較好的效果。

一、確定習作對象，提前積累素材

寫說明文需要掌握說明對象的許多特征，才能在了解的基礎上對事物的各個方面作出詳細的介紹。在教學完兩篇精讀課文后，教師就可以引導學生從興趣、生活等方面去確定說明對象，然后讓學生針對說明對象，多角度地進行觀察或者搜集資料，為完成習作提前積累豐富的資源。

本單元的習作要求明確提出：介紹一種事物。考慮到學生生活經歷不多，在確定習作對象時可能會選擇常見的動物、植物、實用物品的情況，教材中出示了一張表格，分類列舉了“與動物有關、與植物有關、與物品有關、與美食有關、其他感興趣的內容”五個方面的15個題材供學生參考，為學生打開了選材的大門。教師組織學生在小組內開展討論，自由選擇自己想要介紹的對象。有的學生可能會選擇生活中常見的事物，如“燈、菊花”等，有的學生可能會選擇“恐龍、溜溜球的玩法、袋鼠的自述”等。教師在尊重學生自主選擇的基礎上告訴學生：“選擇習作對象也是習作是否吸引別人注意的一個因素，如果選擇自己感興趣的事物，而且這種事物又比較新奇，就更容易引起別人的閱讀興趣。”如掃地機器人，有些學生家里已經購買了，但這種新型的除塵設備還沒有普及，如果介紹這種工具，肯定會引起很多人的好奇感。有些學生對這些提示不太明白，認為“我的美食地圖、刷羊肉”是要通過記敘一件事來寫美味，應寫成記敘文，不適合寫成說明文，此時教師應該從說明文的習作角度引導學生討論，使學生明白如果能運用恰當的說明方法介紹清楚事物的主要特點，這也是一篇說明文。如“泡酸菜”就可以從酸菜的制作過程、制作要點、口味特色等角度來寫其誘人的美味;“草原旅游指南”可以沿著一條旅游主線依次介紹各個草原的風景、動植物、地理位置等，激起讀者對草原的向往之情。

教材給學生提供了習作選材，但沒有束縛學生的思維，學生也可以根據自己的興趣愛好自選題材。通過教師的點撥，學生知道可以從多個角度選擇習作對象，從而開拓了選材思路。選定了習作對象以后，學生就可以在課余時間著手觀察事物，并搜集相關資料進一步了解這個事物。

二、列出習作提綱，篩選整理材料

學生圍繞習作對象進行觀察和搜集資料以后，會羅列出很多可寫的材料，但這些材料是零碎的、龐雜的，對于剛剛學寫說明文的學生來說，面對眾多的材料可能會不知從何下手，這就需要教師引導學生列出習作提綱，使習作思路變得清晰，然后根據提綱有目的地去篩選、整理，找出最能表達事物特征的材料。

說明性文章一般是從多個方面介紹事物的特征。習作前教師讓學生先根據確定的事物擬定一個題目，然后讓學生思考：如果你想把這個事物介紹給別人，你準備介紹什么？怎么介紹清楚事物的特點？怎么讓別人對你介紹的事物產生興趣？綜合學生的回答，教師出示一張表格，要求學生從“介紹的多個方面、使用的說明方法、觀察和搜集到的資料”三個內容進行構思。如介紹蔬菜，可以從形狀、顏色、味道進行觀察，還可以搜集有關這類蔬菜的種類、產量、營養價值、如何保鮮等方面的資料;介紹電器，可以從它的形狀、特點、構造、用途進行觀察，搜集有關這個電器在使用過程中應注意的問題等。學生把搜集到的資料根據主題進行篩選整理，分門別類填入表格中的相應位置，接著將自己最感興趣的、最想要與他人分享的材料做上標記，提示自己在習作時作為重點內容來寫，其他次要的內容在習作時可以略寫。搜集到的資料要轉化為自己的話語，使得這些資料內容與自己的言語水平較為接近。在確定介紹內容時，還要標出適當的說明方法，使自己在習作時做到心中有數。

如果學生把觀察到的現象以及搜集到的資料一股腦兒全都羅列出來，可想而知寫出來的習作將會是材料的堆砌。因此，篩選和整理資料非常重要，這也是學生能把說明文有條理地進行表達的關鍵步驟。

三、用好習作資源，嘗試自主習作

習作單元中的精讀課文、習作例文、交流平臺等都是習作資源，緊緊圍繞著習作任務安排。教學時教師就要充分利用這些習作資源，引導學生從中學習習作方法，然后讓學生仿照其中的習作方法進行習作，在讀寫結合中降低習作難度，樹立習作信心。

習作單元安排的精讀課文《太陽》語言樸實，運用多種說明方法介紹了有關太陽的知識;《松鼠》語言活潑，形象地介紹了松鼠的外形和習性;“交流平臺”梳理了說明性文章的作用和表達特點;習作例文《鯨》通過做比較、列數字、舉例子等方法準確地介紹鯨的特點;《風向袋的制作》完整地介紹了風向袋的制作過程。學生在習作的時候，可以根據自己的習作內容去選擇相應的習作資源進行借鑒。如介紹恐龍、火星的秘密等內容的學生可以參考精讀課文《太陽》和習作例文《鯨》中的說明方法，運用具體的數字介紹恐龍的長度、高度、體重等，把恐龍的外形特征具體描述出來，通過舉例子來介紹恐龍的種類以及生活情況;介紹怎樣泡酸菜、制作風箏流程的學生可以參考《風向袋的制作》的說明方法，把制作酸菜或者制作風箏的各個步驟按照順序進行介紹，介紹的時候運用序數詞以及恰當的說明方法能夠更加有條有理地寫清楚制作步驟。

學生嘗試習作是一個建構的過程，需要一定的習作時間。課堂上的習作時間比較有限，可以讓學生抓住某個片段來重點練習，其余內容可以在課后繼續自主完成。

四、修改點評賞析，提高習作質量

學生剛完成的習作只是一個初稿，肯定會存在不足之處。教師要引導學生結合習作要求再次審視自己的習作，尋找習作中存在的問題進行修改，逐步培養學生養成修改習作的習慣。同時，把修改好的習作進行展示、賞析，讓學生獲得小小的成就感。

習作“介紹一種事物”注意點主要是：（1）寫清楚事物的主要特點。（2）試著用上適當的說明方法。（3）分段介紹事物的不同方面。在學生寫完習作初稿以后，教師用多媒體出示這些注意點，讓學生輕聲讀一讀自己的習作，檢查一下是否符合這些要求。如對照“抓住特點恰當地選擇說明方法”這一點，找出自己使用的說明方法，看一看是不是運用得當，有沒有把事物的特點說明白說清楚。教師選取學生習作中具有代表性的問題，如出現不恰當的說明方法，或者沒有把事物特點說清楚等片段用投屏展示出來，讓大家一起討論片段中存在的問題并提出修改的意見，集體“出謀劃策”把片段修改得文通字順，特點鮮明，條理清楚。學生掌握了一定的修改經驗以后，將自己的習作再次修改。教師將改得好的習作放在展示屏上讓學生一起欣賞，說說這樣寫的優點在哪里，自己在習作中有沒有也這樣做等。

經過修改以后，學生的習作質量明顯都比初稿有了提高，教師在批改時將出彩之處標注出來，并給予恰當的點評。學生看到自己的習作能夠被教師和同伴肯定，內心都會涌出一種小小的成就感，真正體驗到表達的快樂。

學生學寫說明性文章，方法和經驗肯定都還有欠缺之處，教師要以一顆平常心對待學生的習作，不要奢望每一個學生通過一個單元的學習就能寫得和教材中的例文那樣好，應該一步一個腳印地開展扎扎實實的訓練，讓學生在每一個環節中都有一點點進步。久而久之，學生的習作能力就會得到提高。

（作者單位：江蘇無錫外國語學校）

責任編輯 劉 妍