高職教育中現代學徒制人才培養研究

郝 峰

（赤峰工業職業技術學院，內蒙古 赤峰 024000）

高職教育是高等職業教育的簡稱，是我國教育模式的重要組成部分。高職教育讓我國的高等教育普及化，不同于專本科那種精英教育，是面向大眾化的職業教育，為我國建設輸送了不少人才。高職教育中的現代學徒制人才培養模式是新興的培養模式，從傳統的學徒制培養模式發展而來，并且在此基礎上根據我國現有國情進行改進，成了適應我國現階段社會發展的、具有高效教育手段的人才培養模式。

1 現代學徒制的培養目標及教學模式

1.1 現代學徒制的含義

隨著科技的進步、社會的飛速發展，全世界的生產方式都發生了改變。人們用自動化、機械化生產取代傳統的手工式生產，在效率、成效性和規范性方面均有大幅度改善，這也就極大地促進了高職教育的發展。但是傳統的高職教育理論聯系實際環節較薄弱。為了完美解決之一問題，人們提出了現代學徒制。現代學徒制是由傳統學徒制進行變革而來，二者均采用言傳身教的教育教學形式即學徒制。學徒制是指老師也稱師傅，通過現身說法、言傳身教的方式將技能教給學生，也就是學徒制中的徒弟[1]。但由于社會的發展，時代背景在變化，傳統的學徒制與現代學徒制在意義、主體、培養目標、教學模式以及師生關系等方面均存在較大差異。

1.2 現代學徒制的培養目標

現代學徒制是為了培養出能夠適應社會發展需要地、能夠應用理論緊密聯系實際的高端技術技能雙全型人才。為了達到這一目標，學校通過建立校企合作平臺，將學生培養計劃充分地與企業要求相結合，以實際為基礎設置學生課程，避免紙上談兵式教育。讓學生在校學習的同時也能夠深入了解這一行業的行業規范與準則，避免了學生畢業工作后要重新學習的尷尬局面。現代學徒制在學生培養的過程中，不僅對學生的在校成績進行考核，更會對學生在工廠的表現作出評價，這種雙重評價制度能夠提高學生的積極性，大大提高教學效率[2]。

1.3 現代學徒制的教學模式

現代學徒制的教學模式有以下4種，分別是項目導向、任務驅動、工學交替和頂崗實習。其中“項目導向”這一教學模式是指挑選一個特定的生產對象當作本次教學的項目，根據該項目所要達成的目標進行教學設計，在該項目的實施過程中進行教學。這種教學模式主要應用于制造與施工類的課程教學。而“任務驅動”教學模式則主要應用于管理與服務行業，以完成某一任務或多項任務為目標，學生在完成這些基礎任務的過程中完成教學。“工學交替”教學模式則是將傳統的講課模式與實際工作聯系到一起，在校企合作的過程中，將他們有機地結合在一起，使學生能夠更加緊密地把理論知識與實際操作聯系到一起。最后一種“頂崗實習”教學模式則是在學生對于專業知識是進行了深度學習了以后，為了提升他們的實際動手能力，讓他們充分體會工作崗位的實際氛圍，在校企合作的大環境下，走到工作崗位去進行全方位的實踐操作。

2 高職教育中現代學徒制人才培養模式的優點

2.1 適應高職教學的特點

高等職業教育作為我國高等教育的重要分支，促進了我國高等教育從精英教育到大眾化的發展，整體地提高了我國的民族素質與綜合國力。鑒于此，目前我國教育主管部門大力發展高職教育，積極推廣職業訓練模式，為祖國建設源源不斷地輸送人才。高等職業教育與一般的專、本科進行比較，主要側重于職業教育。不同于一般高等教育的以理論學習為主導、實踐為輔，高等職業教育則更加重視實踐能力[3]。為確保接受高等職業教育的學生畢業后能夠直接到崗工作，不浪費國家資源，高職教育將教學重點集中在實踐能力上，這使得接受高職教育的畢業生們比一般的高等教育人才在就業等方面更有潛力。

現代學徒制的培養目標能夠很好地匹配高職教育的側重點，并且現代學徒制的教育模式能夠更好地達到高職教育中對于學生實踐能力的要求。現代學徒制不是局限于書本上的理論知識，它更加注重學生動手能力的培養，通過師傅的言傳身教掌握該行業的核心知識，避免了紙上談兵的尷尬局面。現代學徒制將工學結合的特點，極大地發揮出了高職教育在培養專業人才方面的作用，培養出了一大批高質量的專業人才。

2.2 適應市場化實用性人才供求

當今社會人才市場的人才供求矛盾已經人盡皆知，從學校這一象牙塔走出來的畢業生們無法獨立勝任工作單位的工作已經是不爭的事實。人才供求矛盾一般體現在專業人才與社會需求不匹配，人才技能與崗位需要的矛盾，以及人才無法獨立完成工作這一尷尬局面。而造成這些矛盾的原因就是高職院校的教育脫離社會需求，高職院校對于社會需求的調研不夠，使得職業教育存在偏差，最終導致社會需要的專業人才輸出較少，而人才過剩的方向依然有大批畢業生。對于以上現象，現代學徒制的教學模式就能輕松應對。首先高職院校與企業的良好對接，積極合作，通過企業反饋需求信息來制定學生的培養計劃，就能避免人才分布不均衡導致的供求矛盾。其次，現代學徒制的高職教育中要求工學結合，學生通過跟隨工廠師傅進行實際操作，可以避免學校教學中的盲區，使得學生畢業以后也能獨當一面，在工作中節省時間成本，形成巨大優勢。現代學徒制的教學模式通過強調高職院校與企業的合作，放大了企業在高職教育中的良好作用，這種深度合作能夠使高職教育培養出的人才更加專業化，能夠更好地適應市場的需求。

3 高職教育中現代學徒制人才培養模式存在的問題

3.1 理論和實踐教學脫節現象嚴重

高等職業教育是從中國傳統的教育模式轉化而來的，帶有很深的傳統教育模式的烙印。高等職業教育建立初期極度重視理論教學，長此以往，暴露出很多弊端，最后才一點點轉化為實踐理論并重、理論聯系實際的教育模式。但是當代中國的高職教育，仍然沒有完全轉化。大部分學校依然將工作重點放在理論教學上，而在實踐教學環節，由于場地設備不足，學生變數大等因素，往往采取簡化甚至取消等策略，使得學生對于實際操作不重視，對于培養自己的動手能力沒有概念，導致最后走上工作崗位無法融入實際生產操作中。

最近幾年，不少高職院校已經意識到這一問題，他們在積極尋找解決該問題的策略，但是由于高職院校教育資源不足和師資力量不匹配等多方面原因，遲遲不能進行改革。在現代學徒制人才培養的過程中，也會由于缺乏專業指導和相應設備與場地等使得現代學徒制培養模式無法順利實施。

3.2 企業參與高職校企合作的深度不夠

高職教育中現代學徒制培養模式的深入落實離不開企業的鼎力支持，企業自身的企業文化和管理制度等直接影響現代學徒制培養模式培養人才的效果。而企業作為一種以盈利為目的的機構，必將利益放在首要考慮因素。現代學徒制對于企業的影響既有積極的部分，也有不好的一面。如學徒一般未入社會的學生，他們專業技能缺乏，沒有實際工作經驗，不僅不能為企業帶來收益，還會占用企業資源。而且現代學徒制教學模式，需要學徒跟著師傅進行學習，通過師傅的言傳身教來了解這一行業，這也給企業的員工造成了不便。在企業忙時甚至會耽誤進度，降低成品率等為企業帶來麻煩。而企業生產經營的最終目的是獲得經濟效益，所以企業的管理者的眼光一般放在企業的發展以及市場競爭力上面，對于現代學徒制人才培養沒有興趣，這也導致了企業參與高職校企合作的深度不夠，影響了現代學徒制的實施效果。最重要的是，企業在發展現代學徒制培養模式的過程中耗費了大量的人力、物力，其回報卻不是當下可見的。企業在此過程中承擔了巨大的風險，所以很多企業都不愿意參與其中，這也大大地降低了企業的積極性。再者，在現代學徒制教育模式下的校企合作依然無法擺脫學校主導的情況，企業在人才培養方案的制定等方面受制于學校，無法真正做到根據企業要求定制，這一問題使得企業失去了與高職院校繼續合作的興趣。

4 對于高職教育中現代學徒制人才培養模式的一些建議

4.1 明確政府的職責，出臺措施提高保障能力

高職教育中的現代學徒制需要高職院校與企業之間的通力合作，二者缺一不可。但是政府相關部門作為這次合作的中間橋梁，有著不可或缺的作用。首先政府應該在高職院校中大力推廣現代學徒制教育模式來培養人才，在學校設立現代學徒制初期給予足夠的資金支持，以保證現代學徒制教育課程及培養計劃的順利制定。其次，在校企合作環節，更加應該出臺相應的政策，調動企業參與的積極性，為企業與學校合作設立學徒制教學課程提供政策支持，成立相關的機構與中介進行溝通，定期舉行各項評優活動，使得企業的熱情常在。最后，政府應該加大對于現代學徒制的宣傳，讓企業真正從中獲得便利，如企業可以根據自己的需要培養真正的專業級人才，為企業創利。高職院校也可以通過與企業和學徒制教育合作中建立長期的合作關系，簽訂長期聘用計劃為企業輸送大批專業人才。這些都需要政府的全力支持以及相關政策的保障。

4.2 完善教學體系，改革管理模式

由于現代學徒制是新提出的教育模式，與傳統的教學體系還沒有完全融合。高職院校在實施現代學徒制教育模式的時候就會受制于傳統的教育方式，這限制了現代學徒制的教學效果。傳統的教學模式下，只有學生與老師這樣單一的教學身份，但是引入現代學徒制教育模式以后，學生們多了徒弟的身份，這使得很多學生無法完成身份上的轉變，不知道如何跟師傅學習，顯得無所適從。所以在高職教育中的現代學徒教育中，教育者應該根據實際情況完善教育體系，對學生進行身份轉化的教育，改革現有的教育管理制度，以學生的發展為重點，關注學生的變化，真正讓高職教育中的現代學徒制教育發揮作用。

4.3 加強師資建設，建立考核機制

現代學徒制教育模式下多了一個身份，就是師傅。師傅們在現代學徒制教育模式下擁有傳統教育中老師這一身份同等重要的地位，所以高職院校對于學徒制度下師傅的篩選也至關重要。師傅的能力與品行也直接影響了學徒以后的人生道路，所以學校在為學生選擇師傅的時候，也應該有適當的選拔手段，并且在教授結束后建立完善的學生評價制度，以完善學校與企業的后續合作。